“乐活”学习，彰显天性——幼小衔接阶段培养幼儿学习能力的策略探究

“乐活”学习，彰显天性——幼小衔接阶段培养幼儿学习能力的策略探究

曹婷婷

安徽省阜阳市颍上县慎城镇幼儿园 安徽阜阳236200

摘要：结合实践调查可以发现，部分幼儿在升入小学后，由于生活习惯、学习方式的变化以及学习任务的加重，会出现容易疲倦、身体消瘦、恐惧学习等多种问题，这主要是因为在幼小衔接阶段，幼儿没有形成良好的学习习惯、学习能力导致的。因此，如何在幼小衔接阶段通过构建“乐活”学习体系，在激发幼儿学习热情、探索热情的基础上，培养幼儿良好的学习习惯，提升其学习能力，就成为了幼儿教师的重要课题。

关键词：幼小衔接；幼儿；学习能力；策略

    我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，学前教育应遵循幼儿的成长规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境，促进幼儿学习与发展各领域之间的相互渗透与整合，严禁超前教育、拔苗助长。由于其倡导的教育思想与陈鹤琴先生的“活教育”核心理念不谋而合，因此，在本文中，将在《指南》的指导下，对幼小衔接阶段运用陈鹤琴“活教育”理念构建“乐活”学习体系，以此培养幼儿学习能力的策略进行探讨，希望为幼小衔接工作的推进做出一点贡献。

    一、分析：陈鹤琴“活教育”应用于幼小衔接的价值

   陈鹤琴，是我国现代著名的教育家和儿童教育专家。在上个世纪40年代，他提出了“活教育”主张。“活教育”的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”，核心理念是“做”——“做中学、做中教、做中求进步”。同时，他还提出了“大自然、大社会都是活教材”、“与学生平等相处，通过多方面积极引导家、校、社合作，以促进学生人格全面成长”的教育思想。虽然将“活教育”应用于现代幼儿教育存在一定的局限性，但其核心思想与《指南》是相通的。因此，在现代幼儿教育，尤其是幼儿衔接阶段，结合“活教育”思想，对幼小衔接教育模式进行创新、改进，构建基于“活教育”理念的“乐活”学习体系，是培养幼儿良好学习能力、学习习惯，促进其顺利实现幼小过渡的有效途径。

二、探讨：基于“活教育”理念构建“乐活”学习体系

    （一）环境“乐活”

    陈鹤琴先生认为，儿童在日常生活中接触的环境越广阔，学习能力的发展越快速、越充分。因此，在幼小衔接阶段，教师可以通过带领幼儿到大自然、社会环境探索的方式，突破传统教育形式在时间、空间上的限制，让幼儿通过更为广泛、丰富的探索、体验，逐步形成活跃的思维、丰富的语言、生动的认知，进而自觉养成良好的学习习惯，主动提升自身的学习能力。

    案例一：在培养幼儿良好学习习惯时，涉及到学习纪律的问题。教师可以设计以“学习解放军，自觉遵守纪律”为主题的“乐活”活动。通过带领幼儿到军营参观、与解放军叔叔连线的方式，打破时间、空间的限制，让幼儿在真实、生动、广阔的学习环境中，获得最新鲜的认知与体验，进而形成自觉遵守纪律的意识，养成良好的学习习惯。在活动过程中，教师可以组织幼儿到军营中，实地参观军营、体验解放军战士的生活，并组织幼儿对解放军战士进行采访。如，组织幼儿观察站岗战士的状态，对刚下哨的战士进行采访：站岗放哨时应该遵守哪些纪律？为什么要遵守这些纪律？每位站岗的战士叔叔需要站多长时间？站累了怎么办？瞌睡了怎么办？热了、冷了怎么办？……组织幼儿参观解放军战士的“演练”过程，对演练结束后的战士进行采访：演练过程中需要遵守哪些纪律？演练过程中摔伤了、流血了怎么办？演练中途如果觉得累了、疼了，坚持不下去了，可不可以放弃？如果放弃了对自己、对集体有什么影响？……教师也可以定期与军营战士连线，邀请军营战士通过视频、讲解的方式，为幼展示军营生活，让幼儿了解军营里的各种纪律规定，为幼儿讲解每项纪律规定的作用。通过这样的方式，可以让幼儿亲身体验、感受解放军战士为了国家的安宁、老百姓的幸福，甘心忍受各种痛苦的崇高与伟大，同时也让幼儿认识到在任何环境下自觉遵守纪律的重要性，以及自觉遵守纪律、养成良好习惯，对于自己未来学习、生活发展的意义。

（二）探索“乐活”

    陈鹤琴先生认为，每位幼儿都具有独特的学习潜力，只有给予幼儿足够的自主探索空间、激发幼儿自主学习欲望，这些潜力才能真正发挥。因此，在幼小衔接阶段，教师应在尊重幼儿自身发展需求的基础上，构建师幼共同学习、共同探讨模式，同时应积极创设丰富、广阔的探索空间，引导幼儿在自主探索、模拟体验、自主思考、自主时间、自主讨论、自主调查访问的过程中，形成主动思维，掌握一定的学习、探究方法，进而养成良好的学习习惯、提升学习能力。

    案例二：在培养幼儿自主探索能力时，可以设计以观察“孔雀”习性为主题的“乐活”活动。通过带领幼儿到当地的孔雀园参观，先让幼儿认真观察孔雀的外表、行动，在此基础上，引导幼儿提出自己的问题。如，有的幼儿提出，为什么有的孔雀羽毛是白色的，而有的孔雀是绿色的？有的幼儿提出，孔雀的体型这么大，能飞起来吗？有的幼儿提出，孔雀为什么开屏？什么时候会开屏？有的幼儿提出，这些孔雀都是散养的，为什么不会飞走？有的幼儿提出，孔雀喜欢吃什么，这些食物从哪来的？有的幼儿提出，孔雀蛋是什么样的？它们是怎么孵出小孔雀的？……对于幼儿提出的这些问题，教师只是给予肯定、鼓励，并不立即给出答案。而是让幼儿通过观看孔雀园播放的视频、孔雀园导览员的讲解来了解，并通过自己的观察、思，以及与小伙伴相互讨论得出自己的答案。对于没有得到满意答案的问题，教师可以引导幼儿通过继续向导览员提问、根据导览员的引导实地查看等方式，继续探索。在活动结束后，教师可以引导幼儿画出自己心目中的孔雀形象，说出自己对孔雀最感兴趣的地方。如，有的幼儿喜欢孔雀漂亮的羽毛，有的幼儿认为孔雀这么大的体型还能飞很厉害，有的幼儿认为孔雀叫起来很特别……通过这样的方式，不仅可以增长幼儿的科学知识、鸟类知识，还可以激发起幼儿对新鲜事物进行探索的好奇心与热情，培养其探索科学知识、解决实际问题的能力。

（三）平等“乐活”

    陈鹤琴先生认为，幼儿教育工作者应给予幼儿充分的尊重与信任，在引导幼儿在大自然、大社会环境中获取知识与经验时，应将其看作具有独立人格的人，允许他们自主行使自己的“权利”，最大程度上包容他们的想法和行为，同时结合幼儿自身的发展特点与合理需求，为其创设宽松、和谐的学习氛围，并尽量以间接、隐蔽的方式，给予幼儿指导。这对于激发幼儿学习主动性，培养其自主学习能力都有极大的促进作用。

    案例三：为了培养幼儿的学习思维，锻炼幼儿的动手能力，设计了“自己制作小飞机”的“乐活”活动，要求幼儿根据视频演示和图片展示，利用事先准备好的材料制作小飞机，并进行试飞。在活动过程中，有位小朋友制作完小飞机后进行试飞，结果还没起飞就散架了。他表现的很沮丧，跑到老师跟前抱怨。但老师并没有直接帮他解决问题，而是顺着他的话说：发生这样的事确实挺烦人的，那应该怎么办呢？我看XX也没有试飞成功，要不要你们一起想想办法？然后，小朋友开始聚在一起研究怎样能让小飞机组装的结实，还能飞的起来。小朋友们研究了一会儿，还是失败了。这时，老师继续提示：我们不是有个百宝箱吗？那里面或许会有可以利用的材料，要不要找找看？小朋友们又搬来了百宝箱，一番寻找、试验后，找到了需要的材料。重新组装后的飞机，很结实，试飞几次都没有散架，而且能飞的很远。这时候，老师跟小朋友一起欢呼、庆祝，并对所有的小朋友进行表扬。在这项活动中，教师并未直接参与幼儿的制作、试验过程，而是通过提示、暗示，让幼儿通过合作、寻找新材料、进行多次试验，最终自主解决问题。这样的方式，可以有效锻炼幼儿的学习思维、动手能力、合作能力，促使在遇到问题时，第一时间想到的是自主解决问题、联合其他人一起解决问题，而不是一味依赖他人，这对于其自主学习能力、自理能力的发展，都有很好的帮助。

（四）互动“乐活”

    陈鹤琴先生认为，幼儿的智力不同，兴趣不同，教师可以在尊重幼儿个体发展的基础上，实施分组教学、分层教学、因材施教，并通过合理的组织、引导、指导，与幼儿进行幼小互动，做幼儿学习活动的支持者、参与者、帮助者。在这个过程中，教师应以参与者的身份，巧妙地引导幼儿分享经验，推动活动的有序进行。

    案例四：为了锻炼幼儿的思维能力、语言能力，培养幼儿的学习能力，促进幼儿的个性发展，设计了以“谁的飞机飞的远”的“乐活”活动。在活动中，每位幼儿都充满兴趣地折纸飞机、掷纸飞机，努力让自己的纸飞机飞的更远。在这个过程中，教师可以引导幼儿对这些飞机的飞行状态进行观察，如，有的飞的高，有的飞的低，有的飞的远，有的飞的近，让幼儿思考，这是为什么？有的幼儿在比较了不同飞机的纸质后，认为跟纸张的厚度有关系，薄的纸张折的飞机能飞的更远；有的幼儿在试验了不同的角度和力度后，认为不同的角度和力度，飞机飞的高度、远近都不一样……在幼儿思考、试验、讨论的过程中，教师只是适当维持现场秩序，当幼儿出现卡壳时给予其适当的点拨，对于幼儿通过自己的思考、试验提出来的看法给予激励性评价，同时鼓励幼儿相互之间分享自己的看法和经验。这样的方式，不仅可以培养幼儿自主发现问题、解决问题的能力，还可以促使幼儿在互动、交流的过程中，形成从不同角度看待问题的态度，以及积极吸纳别人意见改进自身做法的品质，对于其以后的学习与发展都有积极的作用。

三、结语

    总的来说，在幼小衔接阶段，教师应摒弃传统教育中一味重视幼儿学科知识积累的做法，通过为幼儿创造与社会、大自然接触的机会，与幼儿平等交流、互动的方式，以此培养幼儿的自主学习能力，帮助其养成良好的学习习惯，促使其实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

参考文献：

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