高校“体医融合”体育教学改革探究

高校“体医融合”体育教学改革探究

黄继林 

（湖北中医药高等专科学校 湖北荆州  434020）

摘要：“健康中国2030”战略提出“体医融合”战略，高校作为培养人才的主要单位，响应国家号召，积极推进体育课堂的“体医融合”课程教学，对“健康中国2030”战略的实施有着积极的促进作用。《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，在高校体育课程中融合医学知识和健康生活方式教育，加强学生运动风险意识和健康生活方式的培养。高校“体医融合”体育教学改革具有重要的现实意义和实践价值。本文对高校“体医融合”体育教学改革进行了探究，并提出了相应建议。

关键词：体医融合；体育教学；改革；

1高校“体医融合”教学模式的必要性

随着社会的不断发展和人们生活水平的提高，人们对健康的关注度也越来越高。尤其是在现代都市快节奏的生活中，身体健康已经成为许多人的追求目标之一。因此，高校“体医融合”教学模式的必要性日益凸显。

1.1全面了解和掌握与健康相关的知识

传统的医学教育主要侧重于疾病治疗和药物研发方面的知识，而忽略了健康保健和疾病预防方面的教育。而体医融合教学模式能够使学生在学习医学知识的同时，也学习到健康维护、康复和运动训练等方面的知识，使其具备全面、科学的健康观念和保健技能。

1.2培养学生的专业互补能力

在传统的医学专业中，医生注重疾病的诊疗和药物治疗，而体育教育专业则关注身体机能的训练和调节。而体医融合教学模式可以将两个领域的专业知识相互融合，培养出既懂得疾病治疗，又能够通过运动训练预防疾病的复合型人才。

1.3推动学校体育事业的发展

作为高校教育的重要组成部分，体育教育的发展也需要不断创新和变革。体医融合教学模式可以引入现代科学方法和技术，提升体育教育的质量和水平。通过此模式培养出的学生，不仅具备医学方面的专业知识，同时也能够运用这些知识对体育锻炼进行指导和调整，从而使体育教育更加科学、有效。

2高校体育教学中“体医融合”的现状分析

近年来，高校教育趋向多元化发展，高校体育教学也逐渐引起人们的重视。体医融合作为一种新兴的教学理念，旨在通过结合体育和医学知识，使学生在体育运动中更好地了解自身身体状况，并培养良好的体育习惯。然而，在实施“体医融合”体育教学的过程中，我们也面临着一些制约因素。

2.1教育理念相对落后

在当前的高校体育教学中，体育教师缺乏“体医融合”的意识，高校对“体医融合”的重视程度不够，“体医融合”的概念并没有得到足够的重视和理解。传统观念认为体育教学只需关注身体运动技能的培养，而忽略了体育与医学的有机结合。因此，很多体育教师缺乏对于“体医融合”的意识，无法把健康和身体的科学知识有机地融入体育课堂中。这导致学生们在体育学习过程中难以获得全面的健康教育，影响了他们的身心发展。

2.2课程体系不健全

目前，许多高校体育课程主要注重运动技能的培养，缺乏对健康科学和医学知识的系统引导。没有相关的课程设立，就无法完整地传授给学生们有关健康、运动损伤防护、营养等方面的知识，限制了他们在体育学习中的全面发展。

2.3教学内容相对单一

高校体育教学中，教学内容相对单一，主要集中在理论教学和实践教学上。理论教学注重学生们对于体育运动背后的原理和规则的了解，而实践教学则侧重于学生们对运动技能的掌握和运用。然而，这两者之间往往存在脱节的现象，导致学生们无法将理论知识与实践技能进行有效地结合。

3 高校“体医融合”教学模式的实施策略研究

3.1引入多学科理论与实践

引入多学科理论与实践是提高我校“体医融合”效果的必由之路。促进体育课程的，“体医融合”从学科范畴上看，体医融合不仅需要教师具有西医方面的知识，还需要积极引入中医方面的知识，同时，还需要引进生理学、心理学等多学科的参与应用，在诊断上除了西医的各项医学指标的应用外，中医的诊断与辨证施治也是相当有效的学生体质评价手段。将多学科理论与实践运用到高校体育教学中，将能更好地发挥课程的实效性、适应性和针对性，有效地促进与提高学生的身体健康，由此可见，将多学科理论与实践应用到我校体育课程“体医融合”教学中对课程的教学效果起着重要的促进作用。

3.2加强学生体质健康监测体系建设

目前，我国高校学生体质健康水平不断下降，其中不乏有学生因身体不适而不敢运动、不愿运动的情况。这一问题与高校“体医融合”体育教学改革的推行有着密切关系。在体育教学过程中，教师需要积极引导学生树立健康意识，使学生能够掌握科学有效的锻炼方法，避免出现因身体不适而不敢运动的现象。此外，教师还要积极组织学生参加体质健康测试，并通过测试结果了解学生的身体情况，从而有针对性地进行指导和纠正。要加强学生体质健康监测体系建设，通过建立专门的体质健康监测中心，为高校学生提供体质健康数据平台，并根据其反馈结果进行干预和调整。高校体育教师要加强与相关医疗机构合作，定期组织学生到医疗机构进行身体检查和健康指导，及时了解和掌握学生的身体状况，并通过相应的医学知识对其进行科学有效的干预。

3.3加强师资队伍建设

体育教师是学校体育工作的具体实施者，其综合素质和专业水平的高低将直接影响学校体育工作的质量，加强教师队伍建设是推进“体医融合”改革的重要保障。首先，高校要在政策上给予支持。例如，将“体医融合”教学改革纳入教师继续教育中，制定专项培训计划，提升体育教师的专业水平；在职称评定和绩效考核中，鼓励体育教师参与相关课题研究和课题申报等。其次，加强对体育教师的专业培训。学校应根据自身实际情况制定培训计划，聘请高校内外专家开展相关讲座和培训；组织体育教师进行教学技能大赛等，将“体医融合”教育融入高校体育教学改革中，构建新时代高校“体医融合”体育教学模式。

4结语

“体医融合”体育教学改革是未来高校体育教学发展的必然趋势，通过体育课程将医学知识和健康生活方式融入其中，对学生的身心发展具有积极的促进作用。高校要完善“体医融合”体育教学内容体系，构建合理的课程体系；教师要转变教学理念，提高教师专业素质水平，促进“体医融合”体育教学改革的顺利实施；学生要积极参与到“体医融合”体育教学改革中来，积极锻炼身体，养成健康生活方式；家庭要为学生提供良好的锻炼环境和条件，促进学生身心健康发展。

参考文献

[1]朱晓敏. 体医融合背景下高校武术课教学改革研究[J]. 中华武术,2023,(07):112-113.

[2]旷婷婷,吴湘军,吴丽华,肖雨睛. “体医融合”视域下健康教育融入高校体育课程的路径研究[J]. 体育科技文献通报,2023,31(05):92-95.

[3]葛爽. 体医融合背景下高校体育课程教学的新思考[J]. 田径,2023,(04):49-51.

[4]王乐潇,叶建强,罗庆. 体医融合理念下高校体育教学改革的研究[J]. 当代体育科技,2022,12(19):111-114.