有效确立高中思想政治课大单元教学主题

有效确立高中思想政治课大单元教学主题

黄俊荣

福建省平和第一中学

摘要：在高中思想政治统编新教材的使用过程中，大单元教学成为很多一线政治教师在教学中积极探索的方法。本文从“分析教材、围绕课标、根据学情”三个方面对如何有效确立大单元教学主题进行分析。

关键词：高中思想政治课；大单元教学；主题

在高中思想政治课传统的教学模式中，大部分教师基于教材与教学经验讲授教学内容，对学生由整体到局部再到整体的认知路径研究不多，容易导致教师教和学生学的内容碎片化，教与学只见“树木”不见“森林”，缺乏高度、广度和深度，不利于学生构建系统的知识体系以及培养学科核心素养。

高中思想政治课大单元教学是从学生的学情出发，以新课程标准为根据，以教材为依托，把概念、主题、话题、问题或者活动作为单位，从中选择相应内容进行重组，创设情境，融合单元探究活动，形成新的学习单元的教育教学活动。大单元教学通过对教材的深度梳理，确立单元主题，把不同单元甚至不同模块的知识衔接起来，进行有效整合，重新组合教学帮助学生提升对知识的理解与迁移能力，提高解决问题的能力，培养学学生的学科核心素养。大单元教学的关键是对单元主题进行合理的选择，其对单元内容具有统率的作用，在参照教材单元时，要遵循综合性原则，遵循学生的学习规律，这个主题可以是按课程标准给定的主题，也可以是经过提炼后的学科概念，还可以是当前的时政热点。主题的确定要综合考虑各种资源要素，是对教材单元进行的进一步延伸。

1.通过分析教材划分大单元主题

教材是是教学最主要依据，教师在熟悉全学段教材内容的基础上，深度梳理教材，有效利用教材设立大单元主题。高中思想政治课包括必修课、选择性必修课和选修课。必修性课程有四个模块，必修一《中国特色社会主义》重点讲授中国特色社会主义的形成与发展以及中国最新的马克思主义理论成果习近平新时代中国特色社会主义思想；必修二《经济与社会》重点讲授我国的基本经济制度、经济发展指导思想和社会保障体系；必修三《政治与法治》重点讲授我国的政治制度和法治的发展历程；必修四《哲学与文化》重点讲授哲学和中华文化、民族精神。必修模块是所有高中学生参加高中学业水平考试需要掌握的课程，是单元主题确定的重点。必修一是总览和基础，必修二、必修三、必修四是分领域深入阐述怎样坚持和发展中国特色社会主义。这几个模块形成整体，又突出重点，我们就要有效整合，引导学生积极思考，使知识更加系统化。例如，在必修一教材并未设置单元，分为四课，整本书从结构上来看，主要分为两个部分，一是人类社会的发展历程和走向，二是我国社会主义制度的创建和发展。在大单元教学中，我们可以把第一课作为一个单元，主题可以确立为“社会主义的形成与发展”，讲授人类社会的发展规律、进程和趋势。后面三课则组成另外一个单元，主题可以定为“科学社会主义在中国的理论与实践发展”。讲授马克思主义与中国具体国情相结合的三次飞跃：一是实现建立新中国，建立社会主义制度，中华民族从“东亚病夫”到站起来的飞跃；二是改革开放和中国特色社会主义的创立、发展、完善，从站起来到富起来的飞跃；三是中国特色社会主义进入新时代的发展、目标和指导思想，从富起来到强起来的飞跃。又例如，根据必修一教材内容可以确立主题：“寻路——站起来、富起来、强起来”。我们研究教材可以发现，这三课还可以为为科学社会主义在中国的实践发展和理论发展。根据从实践到理论再到实践的认知规律，我们可以就实践部分确定一个大单元的教学整体，主题可以分为“救亡图存之路”“改天换地之路”“改革开放之路”“民族复兴之路”，这些主题对应的教材内容分别是《新民主主义革命的胜利》《社会主义制度在中国的确立》《伟大的改革开放》和《中国特色社会主义进入新时代》。

2.围绕课程标准充分挖掘大单元主题

《普通高中思想政治课程标准》对“课程性质、基本理念、学科核心素养、课程目标、课程结构、课程内容”等作出了规定，对“学业质量、实施建议”等进行解读，起到了纲领性作用。所以，课程标准是我们进行学科教学、提取主题时应参考的基本要求。《高中思想政治课程标准》“坚持以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力”①。我们要基于课程标准有效提炼教学主题，对学科内容进行梳理，可以把课程标准中的议题作为大单元教学主题，例如课程标准中“人民当家作主”等议题反映了学科教学中的“大概念”，把这些议题作为大单元教学主题，有助于把分散的知识相关联起来，实现知识的整合。在教学中，我们可以设置一个总议题和若干个子议题，围绕大单元主题来确定大单元的教学内容，从而解决学生“学什么”的问题。同时，在确定单元学习目标后，围绕议题设计主题，把子议题系列化，有利于激发学生思维，引导学生从不同角度展开探讨，这也有助于学科教学、学习任务的有效完成，强化价值引领，促进学科核心素养培养。议题与大单元教学是相互促进、相互检视的，一方面，议题有利于大单元教学的实现，另一方面，大单元教学也可以检验议题是否设置得合理。例如，以必修三《政治与法治》第二单元为例，我们可以把“人民当家做主”作为大单元教学主题，在此基础上，设置单元总议题为“中国道路如何绘就人民当家作主的中国画卷”，重设置三个子议题，从”是什么、为什么、怎么样”三个具体角度来设置，分别为“人民当家作主是什么样的”“为什么能够做到人民当家作主”“我们是如何实现当家作主的”，这也符合学生的学习思维逻辑，逐步指向深度学习。

3.根据学生学情有效设立大单元主题

学生是我们教学的终点也是教学的起点。大单元教学的设计要着眼于学生实际，促进学生的发展，这就要求确定大单元主题时必须分析学情，要关注学生的学习能力、认知水平、生活经验、发展需求和个性差异，要分析学生所处的年级，进而分析处于该年级的学生的知识以及能力基础，了解学生对单元知识的理解水平、学情动态。在教学中，要凸显学生的主体性，根据不同学生的实际学情进行分层设计，如果学生学习能力比较强，可以适度拓宽教学范围，促进学生深入学习。例如，在讲授必修一第一课时，我们可以适度增加一些有一定难度的单元，把第一单元主题设计为“人类社会发展进程及其演化规律”，再分成“探究人类发展进程、理解社会发展规律、资本主义社会的发展变化、我国社会制度的理论与实践、对历史进程的双重属性进行探究、习题讲评反馈”等小单元。我们也可以围绕学生实际生活或社会热点内容来设计，例如，根据中美贸易战等时政热点来确定经济全球化的相关专题，确立“构建人类命运共同体”等大单元教学主题，有助于帮助学生更好地理解经济全球化的相关知识。另外，情感价值是我们在设计单元教学主题时不能忽略的一个重要因素，要根据学生的情感态度、学习倾向等因素选择不同的教学策略，确立优化主题。

注释：

①《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）.人民教育出版社.第1页

参考文献：

［1］季芳洲.高中思想政治课大概念教学研究［D］.南京师范大学，2021．

［2］江嘉儿.初中道德与法治课大单元教学应用研宄［D］.上海师范大学，2021．

［3］程海梅.李唯.浅析大单元教学培育学生公共参与素养的优势［J］.安徽教育科研，2022（14）．

本文系：福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《新高考背景下县域高中思想政治课有效课堂研究》（编号：FJJKZX22-218）研究成果。