核心素养视角下小学科学教学探索

核心素养视角下小学科学教学探索

张利娜

山东省济宁高新区济东小学  272100

摘要:随着我国小学教育中核心素养培育脚步的推进,如何在核心素养视域下推动小学科学教学的创新就显得尤为重要。由此,本文拟从核心素养视域下的小学科学课堂创新目标入手进行阐述,探究能够实现小学科学教学创新的实践路径。

关键词:核心素养;小学科学;探索

引言小学科学教学作为近几年小学教育体系中的热门学科,也是一门综合性、实践性比较强的学科。通过对以往小学科学学科的研究,可以发现在新课改背景下,这一学科中蕴含了很多能够实现核心素养教育的内容,如何通过恰当的方式,凸显核心素养视域下的小学科学教学创新就显得尤为重要且必要。

一、小学科学教学中存在的问题现状分析
(一)教师观念方面

目前,在受应试教育的影响下,很多教师难免还是以填鸭式教学为主,以知识分
数论高低。在课堂教学中也没有注重与学生的交流沟通，这样就不能发挥学生的主体性,阻碍了课堂教学质量的有效提升。

(二)教学环境方面

当前,随着科技的不断进步和发展,教育信息化的发展为教学环境的优化提供了有利的支撑,然而很多教师并不能合理的运用信息技术这一媒介,不能有效的为学生提供丰富的学习资源以及学习平台。这也在一定程度上阻碍了高效课堂的构建,阻碍了学生的发展。
   （三）教师专业素养欠缺
    在实际的教学中，由于部分教师的专业知识掌握不足，不能有效引导学生进行学习。同时，对于学生的实践能力以及核心素养的培养也不是太注重，这就影响了课堂的教学效果和学生的学习效率。

二、小学科学教学核心素养培养策略
(一)转变教学观念，凸显学生主体性
    在传统的教学中，很多教师常采用灌输式、填鸭式教学方式，在课堂上教师处于主导地位，学生处于被动接受的位置，这样的教学模式使得课堂教学就显得枯燥无味，学生也没有什么学习兴趣。因此，教师要积极转变自身角色，凸显学生主体地位。由之前的领导者，变为组织者和参与者，加强与学生之间的沟通，根据学生的实际情况制定教学目标和教学任务，以学生的兴趣点出发，激发学生学习的积极性。
(二)组织小组活动,鼓励交流分享

在小学科学课堂创新的基础上,教师也应将核心素养视域下的团队协作能力培养融入到课堂中,通过组织学生展开小组活动的方式,鼓励学生们在团队合作中强化团队意识、分享精神,为其后续成长予以帮助。比如,在进行小学科学六年级上"工具和机械"单元中"滑轮"课程的教学环节,教师就可以组织学生以团队协作的方式对"制作简单的滑轮"问题进行讨论研究,以此鼓励学生在团队中交流、分享自己的想法、进而得出结论,以此逐步培养学生的团队协作思维,实现小学科学课堂教学中对学生核心素养的培育,帮助学生成长。

(三) 优化教学评价，培养核心素养

1.实现教学评价的常态化。

当前，在小学科学的实际教学中，要注重教学评价对于教师和学生的促进作用，要建立常态化的教学评价方式，让评价渗透每一个教学环节，关注学生的成长和进步，促进教学工作的推进和开展。
   2.实现教学评价方式的多样化。
    第一，交叉互评可以是学生对老师的评价，也可以是学生与学生之间的评价。在实际的课堂教学中，教师可以采用分组式一对一的评价方式进行教学，也可以随机选取不同组的学生进行互评，来促进学生对自身的一个认知。另外，通过学生对老师的评价，可以让老师更清晰自己在教学中的不足，并及时的进行调整和改进。

第二，自我评价可以让学生更清晰的了解自己的长处和短处，并及时作出针对性的改进。另外，自我评价还可以有效的激励学生取得更好的成绩。让学生在明确努力目标的同时，保持良好积极的心态，进而提高自我素养，促进学生的个人成长和发展。

（四）贴合学生需求,引导探索发现

在核心素养视域下,学生作为小学科学的主体,引导学生对小学科学问题进行自主的探索、研究也是未来核心素养视域下小学科学教学创新的必然举措,由此,在未来教学的环节,教师们应结合学生的实际情况,引导学生们更多的参与到课堂中来,凸显小学科学课堂中对学生个性化思维、自主研讨能力的启迪作用,进而获得更好的小学科学教学创新效果。比如,在进行教科版小学科学四年级上"溶解"教学环节,教师就可以通过问题引导的方式,基于这一课程为学生们罗列"同学们,如果将白糖放到水中,我们会发现什么呢?""白糖为什么会溶解在水中呢?""影响白糖溶解速度的原因有什么呢?"等若干个问题,以此实现引导学生思考,强化学生体验的小学科学教学创新目标,进而提升学生的核心素养。

结语

综上所述,要想实现科学教学中对核心素养的培养,需要教师不断优化教育理念, 齐心协力找出问题的根源，以学生为教学主体，加深对学生的了解, 让学生可以充分体验到学习中的进步和收获，进而找到更加行之有效的教学方法，为学生提供更为丰富、优质的学习资源和发展平台，进而为后期的良好持续发展奠定扎实的基础。

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