浅谈超星学习通联合模式的研究进展

浅谈超星学习通联合模式的研究进展

李翠雲

达州中医药职业学院   四川达州  635000

摘要：近年来，在教育理念和计算机技术的不断发展，网络教学资源极大丰富，教学方式更加简单、灵活，促进了线上教学方式的普及，传统的教学模式主要采用“讲授法”内容比较多且复杂，教师无法随时关注学生，学生的学习情况得不到及时的反馈，且学生上课的积极性不高，缺乏学习的主动性和独立思考的能力，很快对学习失去了兴趣。为了激发学生的学习兴趣，提高学习主动性积极性，很多教学人员开始进行探索研究，从教学方法研究过渡到教学模式、教学资源的建设和应用的多元化的教学方法中。本文主要对超星学习联合模式展开综述。

关键词： 超星学习通；教学模式；联合模式；研究进展

随着信息技术的发展，各个领域的信息化趋势越来越明显，教学领域也不例外，当前正处于“互联网+”时代，超星学习通等网络教育平台的出现传统的教学模式不在适应当前的教学环境。超星学习通是一款教学过程中互动数据记录、分析与应用的交互式学习平台，采用电脑、移动App辅助教学，还可以关联腾讯会议等网络平台。平台功能齐，从课程的建设、教学活动到课程直播、考试等都可以在此完成[1]，传统的课堂在时间上和空间上都是有限的，多采用一对一和集中课堂授课的教学模式，实践较少并且缺乏感官刺激，学生难以充分理解抽象的理论知识，学习兴趣不浓厚，学习效果不佳[2]，而在超星学习通这一平台上可以随时随地浏览各种课内外资源，这样极大地扩展了学生的学习的时间、空间。

1.超星学习通联合BOPPPS混合式教学模式

超星学习通联合BOPPPS混合式教学模式[3]，包括导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测和总结等，可激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。在建立好课程空间后，教师发送邀请码或二维码邀请学生加入，在每次上课之前，发布本次课学习目标，强调重难点，布置作业观看对应章节的内容和微视频，并完成测试。教师通过后台能看到学生的学习情况和测试题的完成情况，便于更好的地掌握学情，营造一个积极宽松的氛围，提高学生的兴趣及参与度。在讲课过程中采用协作式的翻转课堂，提出问题，给出时间让学生思考后回答，让学生自己来当“小老师”。课后在作业模块中发布的选择题或简答题作业进行练习，上传答案，系统可自动批改，以检测教学效果。最后对本章节内容的知识点进行梳理归纳，并预告下次课的内容。虽然学生很喜爱这种移动 APP，方便随时随地学习和老师进行互动，大大的激发了自身的学习兴趣，但在采用这种教学模式时也存在一些弊端，这种模式增加了学生课外的学习的时间，部分学生会产生抵触情绪，教师需要做好安抚解释工作。

2.超星学习通线上平台联合传统线下教学模式

在超星学习通联合教学的混合模式中，采用线上线下平台开展混合式教学模式的居多，线上线下混合式教学是一种将传统课堂教学与信息化辅助教学相结合，将实体课堂教学与线上教学相结合的教学模式。学生对这种线上线下教学模式满意度较高，传统模式的教学学习的内容较多，知识抽象零散，理解记忆难度大，部分学生基础不扎实因而学习效果差，教师采用这种混合模式后[4]，学生普遍取得了较好的学习效果，学习难度降低，所需学习时间也缩短，自主学习能力提高，听课效率提升的同时知识面拓宽，学生在有限的学习时间里取得了极大的学习效果达到了事半功倍的效果。首先，课前推送学习资料与布置预习任务，进行线上的自主学习，在学习通平台创建相对应的课程平台，收集准备与课程资料相关的教学视频，教学知识点以及案例拓展阅读资料。根据课程质量标准和教学大纲要求，结合课本建立章节目录，确定各章节的学习目的要求及重难点，根据课程内容完善 PPT 课件，将 PPT 导入对应模块。构建题库和作业库，上传拓展阅读资料，上传知识点相关案例，设置考核方式生成班级并导入学生信息。根据教学进度设置各章节任务点，提前几天在学习通平台发布学习通知明确下次课堂学习的内容任务和要求，完成课前推送，让学生在学习通平台提前自主学习，学生可通过平台内群聊、发送消息等形式反馈预习过程中遇到的问题，教师通过手机检查预习情况，引导其利用好丰富的学习资源，培养学习兴趣，提高知识的综合运用能力，以便动态地调整课程侧重点和设计课堂教学，同时不断完善线上线下同步教学的资源，此模式的考核过程性也十分具体、客观，学生学习的积极性和主动性普遍得到提升。

3.超星学习通平台联合案例教学法教学模式

线上教学是基于局域网或互联网的一种教学方式，对于大学生来说，由于其课余时间较为丰富和知识需求具有个性化的特点，线上教学方式成为有益的补充。传统的讲授法是线下教学的主要教学法，教师在线上课堂上无法随时观察学生的听课情况，获得学生的听课反馈，教学进度把控难不灵活等，讲授法不在适用。

因此，为了适应教学环境的变化，李诚诚[5]采用超星学习通平台联合案例教学法进行教学。线上教学将整体教学环节分为课前线上预习、课堂在线同步学习和线上课后学习三部分，集合了在线答题、图片、语音和视频多种方式，且线上教学可以实现学生学习时间和地点的统一，让学生更好地利用课余时间进行学习，在每次正式线上授课前，教师通过超星学习通平台，围绕案例的预习内容，提供

相关的自学资源供学生使用，推送电子图书，教学视频和音频资源给学生。案例教学法是教学的内容和过程以案例为中心，学生不再完全依赖教师的讲解，而是以案例中心，从主观学习的角度去认识和解决问题，在学生主动学习的前提下，完成相关教学环节，根据教学环节设计的案例的难易程度，将基础知识部分划分为案例的预习教学部分，将难点知识纳入实际或复杂案例的教学部分，教师在超星学习通平台上提出与案例预习内容相关的问题，然后引导学生进行讨论，讨论次数不限，这种模式将教学的主动性由教师转移给学生极大的提高了学生学习的主动性积极性。

4.结语

在教育理念和计算机技术的持续发展之下，网络教学资源尤为丰富，教学方式也变得更加简单灵活，各种线上教学工具出现，展现出各自独特的优势，如教学资源丰富，视频数据传输稳定等等，为了更好地提高学生的学习兴趣，学习效率可开展联合教学模式，将多种软件与线下教学进行有效结合，创造出一种高效的富有吸引力的教学模式，有效的提高学生学习的主动性积极性，让学生从此爱上学习，乐于学习。

参考文献

[1]曹天彦.基于超星学习通的混合式教学模式探究——以人机工程学课程为例[J].美术教育研究,2023(15):150-152.

[2]赵凤霞.“微信+翻转课堂”教学模式在护理专业实训课中的应用[J].黑河学刊,2020(03):100-101.DOI:10.14054/j.cnki.cn23-1120/c.2020.03.037.

[3]彭胜男,严孜,罗丽琴等.基于超星学习通的BOPPPS教学法在组织胚胎学中的实践[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(17):41-43.

[4]郝蕊.基于学习通平台的混合式教学模式研究——以淮南职业技术学院生物化学课程为例[J].淮南职业技术学院学报,2023,23(04):113-115.

[5]李诚诚.超星学习通和钉钉线上教学环境与案例教学法融合的教学模式构建[J/OL].中国教育技术装备:1-4[2023-09-20].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.

T.20230717.1719.004.html.