新课标背景下小学语文革命文化题材课文“读思达”教学探究

新课标背景下小学语文革命文化题材课文“读思达”教学探究

刘世丽

上海市嘉定区卢湾一中心实验小学  邮编:201812

摘要：本文针对新课标背景下小学语文革命文化题材课文的教学，通过创设情境、提供前导知识、拓展延伸等策略，探究如何更好地读思达这些课文。通过多样化的活动和引导学生撰写读后感等方式，旨在培养学生的思维能力、情感和价值观。

关键词：新课标；小学语文；革命文化；教学策略

随着新课标的实施，小学语文教学中的革命文化题材成为了教材中一部分重要的内容。这些课文旨在通过讲述历史事件、英雄人物和社会变革，培养学生的爱国情怀、价值观以及批判思维。然而，教师在教学中如何让学生更好地读懂这些课文并进行深入的思考，是一个需要探究的问题。

一、创设情境

在引入课文之前，通过观看视频、图片或者进行小组讨论等方式，创设能够激发学生兴趣并了解课文背景的情境。例如：《冀中的地道战》是一篇描写中国抗日战争时期，冀中抗日根据地的地道战士们英勇抵抗日本侵略者的故事。教师在引入这篇课文之前，可以采取创设情境的教学策略，以激发学生的兴趣并帮助他们更好地了解课文的背景和历史背景。在引入课文之前，教师可以组织学生观看与《冀中的地道战》相关的视频，比如：战争纪录片或者相关历史事件的重现等。通过视觉的呈现，让学生更直观地了解当时的战斗情景、地道战士们的英勇事迹，进一步引发他们的兴趣和好奇心。教师可以准备与《冀中的地道战》背景相关的图片，如冀中抗日根据地的地图、地道战士的照片等。通过展示这些图片，让学生通过视觉感知来了解当时的环境和人物，从而更好地进入到课文的世界中。把学生分成小组，让他们就课文中出现的背景知识进行讨论。教师提出问题，如“你们知道中国抗日战争时期的情况吗？”、“你们了解过地道战吗？”等。通过小组讨论，学生互相交流自己对这些问题的理解和认识，从而激发对课文的兴趣和学习热情。通过观看相关视频、展示历史图片和进行小组讨论等方式，在引入《冀中的地道战》这篇课文之前，创设一个能够激发学生兴趣并了解课文背景的情境。这样可以帮助学生更好地理解和感知课文中描述的情境和主题，培养他们对历史事件和抗战精神的认识和理解。通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，引起他们对冀中地道战的兴趣和关注。同时，通过观看视频、图片和小组讨论等方式，为接下来的课文阅读打下基础，激发学生的参与和思考，提高对课文的理解和欣赏能力。

二、提供前导知识

在课前，向学生介绍课文中涉及的历史事件、人物等相关背景知识，激发学生的好奇心和求知欲。如：在教学《小英雄雨来》这篇课文之前，可以向学生介绍与课文相关的历史知识和人物背景，以激发学生的好奇心和求知欲。可以向学生介绍故事发生的历史背景，如这篇课文写的是抗日战争时期，日本侵略者占领中国的情景。还可以简要介绍历史事件，如南京大屠杀、淞沪会战等，以让学生了解其中的战乱和苦难。同时，也可以介绍一些与课文相关的人物背景，如课文中的主人公雨来勇敢地帮助抗日战士，展现出了儿童的英勇和聪明。还可以介绍一些真实的英雄人物，如小杨树志、小萝卜头等，以激励学生向这些先烈学习。通过引入相关的背景知识，可以引发学生的兴趣和好奇心，让他们渐渐融入到故事情境中，更好地理解和感受课文中所传达的思想和情感。这样的引导会增强学生对历史和文化的认识，培养他们的爱国情感和民族自豪感。在介绍背景知识时，教师可以选用简明易懂的语言，结合图片、视频等多媒体资源进行呈现，让学生对历史事件和人物有更直观的感受。同时，可以鼓励学生提问，并引导他们通过讨论和思考来进一步加深对背景知识的理解。这样在学生阅读课文时，他们就能够更加全面地理解和体验到其中所蕴含的历史情境，同时也能够更好地理解和感受主人公的行为和思想变化。通过这样的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史文化的认知和理解能力。

三、理解课文

在阅读过程中，引导学生认真阅读每一段的文字和情节，要求学生独立思考、分析和解读课文中的人物形象、事件发展、主题意义等。例如：在教学《少年中国说（节选）》时，引导学生积极参与阅读和思考，帮助他们深入理解和解读课文中的人物形象、事件发展和主题意义。可以引导学生注意课文中的人物形象。请学生观察和思考课文中的主人公少年的形象特点，如他的外貌、性格、言行举止等。通过观察人物形象，学生可以对主人公的情感、价值观和内心世界产生更深刻的理解。其次，引导学生分析和解读课文中的事件发展。请学生思考课文中所描述的事件是如何展开的，有哪些关键情节或转折点。学生可以通过分析事件发展，理解故事情节的逻辑关系和文本的结构，从而加深对课文的整体理解。最后，引导学生思考课文的主题意义。请学生思考作者通过故事所要传达的主题是什么，学生能从中学到什么。帮助学生理解作者的意图和课文中蕴含的价值观、道德观等。他们可以从中汲取力量和启示，培养积极向上的品质和追求。在引导学生阅读和思考时，教师可以采用问题引导的方式，如提问学生课文中的细节、人物形象的特点、事件发展的关键等，引导学生展开自己的思考和讨论。同时，教师可以给予学生合适的提示和指导，帮助他们发现和理解课文中的含义和深层次的思想。通过引导学生独立思考和分析，激发学生的思维能力和创造力，培养他们对文本的理解和解读能力。同时，通过对课文的深入探究，学生可以感受到文学作品所传递的情感力量和思想意义，提高他们的情绪认知和审美鉴赏能力。这样的教学方式能够促进学生的全面发展和语文素养的提升。

四、拓展延伸

组织学生进行相关的延伸阅读和研究，通过阅读其他相关作品、观看纪录片等方式，拓宽学生的知识面和认识。例如：在教学时，向学生推荐与革命相关的延伸阅读和研究材料，以拓宽他们的知识面和认识。教师可以推荐学生阅读关于革命的历史书籍，以便加深对革命事件的了解。此外，还可以找到相关的历史资料、档案和研究报告等，从多个角度深入了解战争革命的背景、目的和影响。学生通过分析人物形象、事件发展和对话等来思考和体悟课文中的主题思想，进一步探索其中蕴含的情感和思想。教师引导学生分析课文的语言运用和修辞手法，进一步前去探究作者通过具体的描写和抒情的句子表达的意图和情感。帮助学生深入理解课文中的思想和情感，并培养他们的分析能力和文学鉴赏能力。提升学生对革命文化题材的课文理解和思考的能力，加深对历史事件和社会背景的认识。

总体而言，在教学中，创设情境、提供前导知识、引导思考、拓展延伸等教学策略可以有效增强学生对革命文化题材课文的理解和思考能力。通过多样化的活动和引导学生撰写读后感，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的综合素养和表达能力。然而，教师在具体教学中仍需根据学生的实际情况灵活运用不同的策略，以促进学生对革命文化题材课文的理解和思考能力的提升。因此，需要进一步研究和实践，以不断完善小学语文革命文化题材课文的教学方法和教学效果。

参考文献：

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