核心素养下小学语文整本书阅读教学探究

核心素养下小学语文整本书阅读教学探究

麻寅莹

浙江省丽水市莲都区大洋路小学教育集团仙渡校区  323000

摘要：随着核心素养教育的提出和推行，小学语文教学也应从传统的知识传授向培养学生核心素养转变。整本书阅读作为小学语文教学的重要环节，对学生的阅读能力、思维能力和情感能力的培养起着重要作用。本文旨在探讨核心素养视角下，如何开展小学语文整本书阅读教学，以促进学生的综合素养发展。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；教学策略

引言

随着社会发展和教育改革的深入，核心素养理念逐渐被引入到小学语文教育中。核心素养是指学生在综合素质和能力上的全面提升，包括知识能力、思维能力、情感态度和实践能力等方面。在小学语文教学中，整本书阅读作为一种重要的学习方式被越来越重视。通过整本书阅读，学生可以深入了解文本内容，提升语言表达能力和思维品质。然而，如何在核心素养的指导下，开展高效的整本书阅读教学仍然是一个亟待解决的问题。

一、小学语文整本书阅读的重要性

（一）整本书阅读对学生阅读能力的培养

整本书阅读可以拓展学生的词汇量和语言表达能力。通过阅读一整本书，学生可以接触到更多不同主题、情节和文化背景的内容，扩大自己的知识面和词汇量。同时，长篇作品的故事线索和人物形象塑造也能激发学生的想象力和创造力，提升他们的语言表达能力。整本书阅读有助于提高学生的阅读理解能力和批判思维。阅读一整本书能够帮助学生培养连贯阅读的习惯，训练他们的阅读速度和理解能力。同时，通过分析和评价故事情节、人物性格及作者的写作手法，学生能够锻炼批判性思维，并提升对文本深层含义的把握能力。整本书阅读还有助于培养学生的情感态度和价值观。长篇作品常常包含丰富的情感表达和价值观思考，在阅读的过程中，学生可以与主人公一同成长、经历人生的起伏，并对其中的情感冲突和价值取向进行思考和思考。通过与书中人物的共情，学生可以认识到不同情感和观点的存在，并形成独立的价值判断能力。

（二）整本书阅读对学生思维能力的培养

整本书阅读能够培养学生的逻辑思维能力。长篇作品通常具有复杂的结构和丰富的情节，学生需要将各个章节和事件进行整合和归纳，理清故事的发展逻辑。在这个过程中，学生需要分析和推理来理解故事的脉络和人物关系，从而培养和提升他们的逻辑思维能力。整本书阅读也能够促进学生的创造性思维。长篇作品中常常包含丰富的想象和文学表达，激发学生的想象力和创造力。学生在阅读过程中可以思考作者的写作手法，表现出不同的细节描写和情感渲染，提出自己的独特见解。这样的思考和创作过程可以培养学生的创造性思维，并激发他们的文学创作潜力。整本书阅读还可以帮助学生培养批判性思维。长篇作品通常涉及到一系列复杂的社会、文化和伦理问题，学生在阅读过程中需要主动思考灰色地带和伦理抉择，辨别虚假和真实，并形成自己的观点和判断。通过批判性思维的训练，学生可以提高分析问题、评估证据和形成论证的能力。

二、核心素养视角下的小学语文整本书阅读教学探究

（一）教师角色的转变与教学设计

在核心素养下的小学语文整本书阅读教学中，教师的角色需要发生转变。传统上，教师主要扮演着知识传授者和指导者的角色，但在核心素养视角下，教师需要成为学生的引路人、促进者和指导者。下面将阐述教师角色的转变以及相关的教学设计思路。教师需要成为学生的引路人。与传统的教师“教”为主不同，引路人的角色更加侧重于引导学生进行深入的学习和思考。教师应该激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和发现文本中蕴含的意义，培养和提高学生独立解读文本的能力。教师需要成为学生的促进者。教师应该充分了解学生的阅读水平和需求，在教学过程中灵活调整教学策略，以满足每个学生的学习需要。通过选择适当的教材和创设具有情境感的学习环境，教师可以积极激发学生的阅读兴趣，提高他们参与整本书阅读的积极性。教师需要成为学生的指导者。在整本书阅读中，教师要引导学生进行深入的思考和有意义的互动。通过提出问题、启发式的讨论和合作学习等方式，教师可以促使学生更深层次地理解文本、分析文本，并将所读的内容与自身的经验和生活联系起来。教师还可以引导学生探讨文本的多元解读，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，激发他们在阅读中的情感体验。针对教师角色的转变，设计相应的教学策略是必不可少的。首先，教师应该选择适合学生阅读水平的整本书，并根据学生需求进行合理的分段和分层教学安排。其次，教师可以通过提供相关背景知识、引导学生提出问题并有针对性地进行讨论与解答等方式来激发学生对文本的兴趣和理解。此外，教师还可以结合其他学科知识与话题展开跨学科的教学，拓宽学生对整本书的理解和应用。

（二）激发学生的阅读兴趣与动机

教师可以通过改变教室布置、选择适合儿童喜好的图书和阅读材料等方式，创设一个有趣和温馨的学习环境。例如，设计角色扮演活动、组织阅读分享会等，让学生以愉悦和轻松的状态参与到整本书阅读中。教师可以通过自身的阅读示范来激发学生对阅读的兴趣和动机。教师可以分享自己的阅读体验和经历，向学生展示对文本的理解和思考过程，并鼓励学生尝试类似的阅读体验。同时，教师还可以通过提供精选的优秀文学作品、绘本、图画书等，引导学生多样化地选择阅读材料，从而激发学生对阅读的兴趣。教师可以设计多种形式的阅读任务和活动，以增加学生的参与度和动机。例如，布置小组讨论、角色扮演、写作作业等，引导学生深入理解文本，并把阅读融入到日常生活和实际情境中。此外，教师还可以引导学生进行创意性的阅读输出活动，如绘画、诗歌写作、戏剧表演等，让学生从中发挥自己的想象力和创造力。教师应该尊重学生的选择权，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读材料。教师可以引导学生了解不同类型的文学作品、非虚构文本、图像和多媒体资源等，并提供相关推荐和指导，使学生能够根据个人喜好挑选适合自己的阅读材料。教师在整本书阅读教学中要给予学生积极的鼓励和认可，让学生感受到阅读的成就感和乐趣。教师可以及时给予学生反馈，对他们的认真阅读和理解进行称赞和肯定，激发学生对阅读的自信心和动力。

结束语

小学语文整本书阅读作为核心素养教育的一部分，对学生的综合素质和思维能力的提升具有重要的作用。本论文通过对整本书阅读在学生阅读能力和思维能力培养方面的重要性进行探究，给出了相关的理论支持和实践案例。在核心素养的指导下，小学语文教师应注重整本书阅读的教学设计，结合教材和学生的实际情况，灵活运用多种教学策略和方法，以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的阅读能力和思维能力。通过整本书阅读教学的实施，可以促进学生的个人发展和全面提高，为其未来的学习与生活打下坚实的基础。

参考文献

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