探寻高中历史大单元教学实施

探寻高中历史大单元教学实施

曲冬梅

吉林省孤儿职业学校 130117

摘要：在历史学科最新课程标准之中突出阐明了大单元教学工作目标，突出倡导了教师在组织开展课堂教学工作之时，应将重点集中于整合历史学科大概念、培养学生逻辑思维能力以及创新创造能力之上，着力促进学生历史核心素养不断增强。立足于此背景之下，大单元教学慢慢走进了教育工作者的教学视野之中，并在对于学生自身历史核心素养进行培养方面发挥出了非常重要的作用。为此，本文预先阐明了大单元教学基本内涵，进而就如何在开展大单元教学工作的过程中对于历史核心素养进行强化培养展开了探究，仅供参考。

关键词：高中；历史；大单元教学

引言：立足于国内教育体制改革工作进程的持续深入推进的教育背景之下，在课堂之上对于学生自身历史核心素养进行强化培养已然成为了众多教育工作者的共识。对于学生自身历史核心素养进行强化培养是高中阶段的历史学科课堂教学工作开展过程中面临的全新要求，而如何对于学生自身历史学科核心素养进行强化培养已然成为了教育工作者迫切需要解决的一大问题。在历史课堂之上对于学生核心素养进行强化培养之时，教师应积极创新个人教学思维，不断增强个人职业能力，持续加深对于历史核心素养产生的理解程度，高质量组织开展大单元教学工作，切实优化课堂教学工作开展整体实效。

一、高中阶段历史学科大单元教学工作概念论述

大单元通常是以单元主题作为核心组织开展教学工作，整个教学过程会围绕着大单元核心性时间点以及重要事件做出分析以及探索。对于大单元教学方法进行应用能够突破教材之中既有框架的限制，结合历史核心素养方面涉及到的教学要求，经由素养培养目标、课时安排、教学情境、教学任务、教学知识点共同构成学习内容，并以此来引导学生进行探究性学习。换言之，大单元教学方法在应用过程中，旨在借助于历史大观念、历史大任务以及历史大问题的引领，帮助学生构建出更为优质的历史学科课堂。

二、高中阶段历史学科大单元教学工作开展特征

（一）教学设计方案系统性特征

在传统性的历史学科课堂教学模式之下，学生在对于知识进行学习之时呈现出了极为显著的碎片化以及浅层化特征，而在开展大单元教学工作之时，则有效规避掉了传统性教学模式应用过程中暴露出的弊端，使得教学设计方案更富有系统性与整体性特征。开展大单元教学工作不仅需要结合相应的逻辑关系针对教学方案进行设计，还应当积极对于课程设计进行研究，立足历史学科最新课程标准、实际学情以及教材内容做出深层次分析，着力构建出将大单元视作核心的历史学科知识网络。

（二）单元知识内容立体性特征

历史学科大单元教学工作开展的本质在于，对于历史知识做出整合，引进全新的知识以及内容，密切结合单元主题针对教材内容做出重新梳理，创新既往单一性的知识点学习方法，把握时间、空间以及知识点之间存在的各类关联，对于单元内容做出立体性以及形象性整合与呈现，充分凸显出历史学科大单元教学主题，对于学生历史核心素养进行强化培养。为此，教师应当针对历史学科教材内容进行深入研究，明确不同知识点间存在的关联与逻辑，针对教材内容进行抽丝剥茧处置以及阶梯性整合，打造出立体性的大单元整体性知识体系。

（三）教育教学过程活动性特征

开展大单元教学工作十分契合生本教学理念，十分关注促进学生在历史学科教学课堂之上的整体参与度提高。这便需要教师积极摒弃掉传统性、低效性的课堂教学模式，切实避免死记硬背与流于形式的状况出现。教师应立足大单元教学内涵，依托进行整体性构思、科学化统筹，针对大单元教学工作目标进行科学化设计，并以此为基础对于探究性教学情境与教学任务进行设计，促使学生置身于一串串的问题之中，针对各单元所涉知识内容做出深入学习。

三、在高中阶段历史课堂之上组织开展大单元教学工作的具体举措

（一）对于大单元教学工作目标进行优化

一方面，教师应对于大单元核心性教学目标进行明确设定，切实统筹好单元各个课时的具体教学目标。例如，在对于《晚清时期的内忧外患与救亡图存》以及《辛亥革命与中华民国的建立》两部分内容进行整合教学之时，教师便可以设计出如下核心性教学目标：对于旧民主主义革命建立理解，知晓在争取民族独立以及人民解放斗争方面究竟付诸了哪些努力，知晓各个斗争存在的重要性以及局限性。

另一方面，教师应针对课时教学目标进行细化设置，依托大概念统摄作用下，为学生构建起系统性、完整性的知识体系架构。仍围绕以上内容，教师可以为学生细化设置如下教学目标：学习通商口岸开放情况以及时局情况，知晓我国受列强侵略程度的持续加深以及民族危机不断加重，进而知晓救亡图存的意义所在；借助表格对于救亡图存斗争所涉内容进行梳理，并分析不同阶级为攻克民族危机所付诸的努力，并辨明其斗争局限性；结合史料针对不同阶级发起的救亡图存运动对于促进民族独立以及人民解放所发挥出的重要作用；依托时间线索建立整体性认知，对于旧民主时期国内不同阶级发起的救亡图存运动在民主革命过程中所处的地位进行了解。

依托大单元核心性教学目标以及课时目标的指导作用下，学生可以建立起良好的唯物史观以及时空理念，获得史实分析能力水平的提升，逐渐萌生出强烈的爱国情怀，充分发挥出历史学科最佳育人实效。

（二）优化开展大单元教学工作

联系以上大单元核心性教学目标与单元所涉内容，教师可以为学生设计出科学化的问题链，具体包括如下问题：受到西方列强的不断侵略以及不平等条约的逐渐签订，中国是怎样一步步由封建社会慢慢沦落成为半殖半封社会的？这带给了近代中国何种危害？面临西方列强发起的侵略，我国人民又是怎样奋发图强、奋勇反抗的？致使上述反侵略斗争结局失败的具体原因为何？面向西方列强持续入侵的社会背景下，为着力破局，不同阶层分别付诸了何种努力？相关努力又存在着何种局限性？之后，教师可以继续为学生补充一些关联性材料，诸如林则徐致信友人相关片段内容以及《鸦片贸易史》之中的一些内容，引领学生对于史料进行分析，辨明各个反侵略运动失败的具体原因。这样一来，依托任务驱动形式，学生可以在问题引领之下，依托自主探究与合作探究形式，顺利对于知识完成内化，同时在进行探究学习的过程中，针对历史知识加深理解程度，实现核心素养水平的提升。

另外，在组织开展大单元教学工作之时，教师应关注为学生设计出完善的教学评价工作方案，积极引入多元化评价工作主体，最终切实凸显出教学评价工作开展的激励性以及导向性价值。

结语：总而言之，立足于新课程标准颁布背景之下，积极组织开办大单元教学活动已然成为了教育工作开展的必然趋势，十分契合历史学科教学特征，能够扩充学生自身历史学科学习经验。任课教师应当深层次把握大单元教学基本内涵，针对大单元教学工作目标进行科学化设定，对于教学内容进行充足，对于教学过程进行优化，对于教学评价方案进行完善，切实促使学生置身于大单元教学课堂之上，深层次内化吸收单元所涉知识内容，知晓历史事件出现的前因后果，进而实现个人学习能力以及核心素养的增强。

参考文献：

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[2]商玉英.深度学习视域下高中历史大单元教学的思考[J].中学课程辅导,2023(23):18-20.

[3]代王宁.探寻高中历史大单元教学实施路径[J].中学历史教学参考,2023(19):62-66.