核心素养导向下小学数学教学策略

核心素养导向下小学数学教学策略

孙达

辽源市西安区实验小学

摘要：核心素养视角下，学生的数学逻辑思维培养对学生数学知识理解与应用等会产生直接的影响。因此，在小学数学教学设计中，重视信息化技术与数学知识的整合，并从学生数学学习兴趣、数学思维培养以及数学练习应用等角度提出有效的有效策略，旨在培养学生数学逻辑思维的同时，促进学生核心素养的养成，并提高小学数学信息化教学的综合效果。

关键词：核心素养；小学；数学

引言：将信息技术引入到小学数学教学活动中，可通过信息资源的整合转变数学知识的表现形式，在整合数学知识资源后，利用思维导图帮助学生建立数学知识框架，对进一步提高学生的数学知识理解以及应用能力有促进作用。在这一背景下，小学数学教学创新要在尊重学生主体思想的基础上，利用信息技术以及思维引导等，培养学生的核心素养，帮助学生掌握数学知识的应用技巧，提高小学数学的学习效果[1]。

1培养数学学习兴趣，促进核心素养发展

在兴趣的驱动下，学生会积极参与到数学学习中，形成创造性思维，表现出更强的创造性。教师应该对目前在教学过程中存在的现实问题有一个清晰的认知，在课堂上引进了信息技术，提高了学生的学习热情，并在不断地普及信息技术，确保了核心素质教育的目的得以实现。比如，在进行分数的概念的教学时，仅仅让学生去看课本上的插图，或是让学生去看课本上的例子来理解一个抽象的概念，这会对学生的课堂参与和学习兴趣产生一定的影响。对于这样一个抽象化的概念，教师可以利用资讯科技把它化繁为简，把它从一个抽象的概念变成一个形象[2]。

2创设数学学习情境

运用信息技术，创建数学学习情景，推动核心素养发展情景化教学是解决小学数学教育难点的一种有效途径，其原因在于，将数学知识和问题展现在特定的视觉环境中，能够帮助学生更好地认识到知识的产生和运用的背景，从而使学生在掌握因果关系的同时，也能加深学生对数学情景和知识的认识。情景式教学对于提高学生的数学核心素质具有十分重要的作用，也是目前教师运用最多的一种教学方式。以信息技术为载体，以其直观、生动的特点，在创造情境时具有独特的优越性。利用图片、视频、动画等将学生带入一种视觉化的情境，促使学生展开深入的思维与探索，从而极大地降低了学生的学习难度[3]。

3改革数学教学模式

信息技术在培养学生自主能力上具有十分显著的优点，因此，教师可以利用信息技术作为辅助手段，将翻转课堂与数学知识整合在一起，鼓励学生自主思考数学知识的计算过程，有助于培养学生的自主探索积极性。利用信息技术，对数学知识进行整合，并对数学知识进行单元化整合，帮助学生构建数学知识的逻辑框架，在这一过程过程，还可以融入思维导图，通过信息技术，帮助学生建立“知识树”，从而帮助学生对数学知识的递进关系有清晰的认知。例如，五年级下学期综合与实践活动《应用单位》中，一个人一天所需的水为2500ml，教师知道从食物中得到1200ml，从饮用水中得到1300ml，从食品中得到的水占到了每日摄入量的百分数。每天喝水的比例是多少？在课堂互动讨论过程中，教师应该引导学生对预习问题的答疑，接着就是对百分数的综合应用和百分数应用题的求解方法展开了全面的探讨，从而提高了学生的合作探究能力，并对其进行了培养。

4拓展数学教学资源

在利用信息技术对数学教学资源进行整合中，则需要充分考虑学生本身的数学逻辑差异性，并结合数学知识特点，将数学知识与生活资源、社会资源以及其他学科资源整合在一起，在拓展学生数学逻辑思维的同时，培养学生的数学核心素养。例如，在对百分数的解题与应用进行思维引导中，可以将数学习题与实际生活资源联系到一起，从买卖水果的角度，对数学百分比的应用进行引导，在转化数学知识表现形式的基础上，可引导学生的数学逻辑思维，并鼓励学生将数学知识应用到实际生活中。此外，还可以将数学知识与其他知识结合在一起，例如，10g的糖放入到100g的清水中，糖水的浓度占比是多少？学生可以通过实践操作或利用信息平台进行模拟操作的方式，对数学知识的学习过程进行分析，在增强学生知识获取体验感的同时，可进一步提高学生的数学知识理解效果。

5化虚构为真实，助力学生建立模型思想

数学课程标准中明确提出：构建模型思维是让学生感受和理解数学与外部世界之间联系的根本方式，在小学阶段，应该重视对学生的模型思维进行发展。一个从实际生活中产生的数学模型，在学生进行模型构建的过程中，教师应该以学生所熟悉的生活情景为起点，利用信息技术来创造真情景，提出真问题，通过观察、思考和交流，指导学生找到规律，并用语言将规律表达出来。利用类比推理的方式，将求解一个问题的数学模型扩展为求解一种类型的问题，让学生体会到模型思维的迷人之处，并了解到数学与教师的现实生活之间的关系。在小学数学教学中，模式思维是一项非常关键的内容，而模式思维的培养是一个长期的过程。在这个过程中，如果教师运用了信息技术，创造了一个真实的情景，并提出了一个真实的问题，让学生进行自主的观察，发现规律，并将其抽象成数学语言，最终构建出一个数学模型。通过一段时间的学习，模特的观念将会深深地扎根于每一位学生的头脑之中。

在小学数学教学中，课堂练习是一个非常关键的步骤，是学生掌握知识和形成技能的一个主要方式，同时也是教师对学生的学习情况有一个很好的了解的方式。在传统的课堂上，通常是教师讲完例子之后，让学生做好课本上相应的练习，并核对答案。无论是习题检测还是课堂训练，都是比较枯燥的，通过充分利用信息技术，充分利用互联网上的各种资源，寻找多种形式的练习，还可以在练习过程中，通过设置一些游戏环节，增加一些趣味，从而调动学生的学习热情，使学生能够积极主动地把所学到的东西，用来解决一些实际问题，从而提高学生的应用意识。

结论：信息化思维应用到小学数学教学活动中，要在数学知识整合中，帮助学生逐步建立数学逻辑思维，将其应用到数学解题中，带动学生主动思考积极性的同时，提高学生的数学知识水平。信息化教学是主流的教学发展趋势，所以，以信息技术提高数学抽象知识的趣味性，方便学生接受与理解，并在数学知识讨论与互动中，对数学教学方式进行调整，有助进一步提高小学数学教学的综合发展水平。

参考文献

[1]张恩.核心素养下小学数学生活化教学策略[J].亚太教育,2022(24):44-46.

[2]周莹,金岚.学科核心素养导向下的小学数学教学设计研究——对J省10篇获奖教学设计的分析[J].吉林省教育学院学报,2021,37(04):26-30.

[3]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智,2020(12):178.