聚焦数学阅读 提升学生素养

聚焦数学阅读 提升学生素养

彭美华

湖北省阳新县富池镇五庄小学    435229

摘要：核心素养不仅要求小学数学教师要重视培养学生的数学思维能力和知识构建能力，还要培育他们的阅读能力，提升学生的审题能力，更加深刻地理解数学课题。教师针对学生学习实际做阅读指导，能够促使学生顺利进入问题核心，对数学规律和原理做广泛探索，自然建立学科认知基础。让学生爱上阅读、爱上数学，引导小学生走上数学阅读之路，可以提升学生的阅读理解能力，促进深度思维的发展，助力学生核心素养的形成。

关键词：小学数学；阅读能力；素养提升

数学教材中的文本内容是学生与数学知识沟通的桥梁，数学文本阅读在落实数学教学目标、发展学生数学思维、培养学生核心素养方面具有重要作用。而在实际小学数学课堂中，数学阅读常常被忽视，教师在数学课堂教学中，因为没有意识引导学生做深入阅读，导致学生对数学概念、数学案例、数学原理认识不足，严重制约了其深度学习的顺利推进。教师要主动建立阅读教学主观意识，在内容整合、方法传授、活动组织、训练拓展等方面做出积极探索，以培养学生良好阅读习惯，提升其学习效率。学生在数学学科学习时，大多没有深度阅读研究的意识，教师针对性设计，势必形成重要教学激发动力，全面提升学生综合素养。

一、整合阅读内容，激发生本数学阅读兴趣

数学教材中有概念、案例、习题等内容，这些内容都需要仔细阅读才能掌握。教师要注意做阅读内容整合处理，让学生抓住重点内容做深度阅读学习，这样才能形成最精准调度。数学概念解读、典型案例分析、重点训练解析，都属于阅读内容范畴，教师要将阅读作为学习任务推出，给学生提出具体的阅读要求，学生根据教师布设展开阅读思考，能够快速形成阅读认知体系[1]。

教师针对学生学习需要推出阅读内容，其目的是比较明确的，就是要给学生创造内化的机会。如教学四年级《四舍五入法求近似数》这节课时，教师先引导学生阅读教材相关内容，对四舍五入法做进一步认识。在求近似值内容处理时，教师鼓励学生先阅读教材案例，找到相关处理方法，然后做对应指导，要求学生在训练过程中掌握四舍五入法的实践应用规律。学生进入实际操作环节，教师跟进观察，发现一些共性问题，然后做集中处理，给学生提供更多学习启迪。教师推出一些课外案例内容，让学生做细致阅读，找到操作的要领。如地球的直径大约是多少万千米？太阳的直径是多少万千米？教材中有相关数据内容，学生自然能够顺利进入到深度思考环节，对操作要领做归结处理，让学生主动介绍相关操作方法，对四舍五入法做学法总结。学生有实践操作经历，自然能够做出比较合理的归结，促进其学科核心能力的成长。

教师推出教材内容和课外训练题目内容，要求学生做梳理性阅读，找到阅读要领，利用更多方法展开阅读梳理，归结出四舍五入法操作基本规律。学生阅读发挥了关键作用，让学习呈现高效性。学生进入到阅读讨论环节，能够结合阅读信息展开互动交流，通过对阅读信息处理形成学科感悟和体验。教师整合阅读内容时，要关注学生阅读兴趣的调度，以形成崭新阅读体验。

二、传授阅读方法，提升生本数学阅读效度

学生在语文学科中不少阅读经历，其阅读方法积累也比较丰富，教师要做必要引导，及时传授一些数学学科阅读方法，让学生学会借鉴应用，借助语文学科阅读方法展开数学学习，其助学效果也会更为显著。

教师在阅读方法传授时，要对学生阅读习惯和阅读思维有一定了解，这样才能给出最为适合的引导。如教学《数的产生 十进制计数法》，这节内容比较特别一些，教材的大量篇幅，介绍数的产生、发展的历程等内容，需要学生做深入阅读学习。教师在阅读方法传授时，要求学生先做信息提炼，将数的产生过程和发展阶段做归结，对相关操作情节做重点关注，对中外数的产生过程做对比分析，逐渐理清十进制计数法的基本内容，并借助一些实际案例做实践对接处理。教师借助多媒体展示相关内容图示，让学生借助树形结构做具体阅读分析，以提升数学阅读效率。学生对阅读提示图做仔细观察，逐渐找到了阅读起点，在广泛而深入的阅读学习之中建立学科认知。

教师利用图示法做传授，给学生提供更直观阅读指导，让学生主动进入到阅读环节，在广泛交流活动之中形成阅读认知。学生对图示法阅读比较陌生，教师对这样的阅读方法做重点推介，因为是数学学科，其阅读要体现数学学科特点，数形结合是必然选择。学生直观思维比较发达，教师借助图示展开相关设计，其组织调度效果更为突出。

三、组织阅读活动，调度生本数学阅读思维

数学学科中的阅读活动组织时，教师要注意突出学科特点，对多种制约因素做科学处理，形成灵动性阅读活动。

数学教学中的阅读设计时，教师要对教材内容做深度解析，找到教学设计切点，这样才能形成丰富调度力量。如教学《计算工具的认识》相关内容时，教师先要求学生做梳理性阅读，对教材内容做综合认识，然后利用多媒体展示一组图片：这里有算盘、计算器等多种计算工具，大家仔细观察，特别要注意相关的标注信息，展开深入阅读，然后说说阅读所得，具体介绍这些计算器的特点和用法，看谁能够说得更为具体和清晰。学生开始观察这些图片，结合相关文字说明做研读和讨论。教师深入到学生群体之中，倾听学生的交流，及时解决学生阅读中的疑惑问题。经过一番细致阅读和讨论，学生对这些计算器有了更全面的认识。在课堂介绍环节，学生都能比较清楚地说出计算器的特点和用法。

教师投放图片和文字信息，要求学生做深度阅读和思考，给学生提供更多交流的机会。学生对图片直观信息比较敏感，自然能够快速启动阅读思维，在不断对接处理中建立学习认知。学生对电子计算器比较熟悉，教师投放图片后，还可以让学生找到计算器，通过观察操作展开具体讨论，对其特点和使用方法做深度解析。

四、延伸阅读训练，培养生本数学阅读能力

数学阅读性训练设计时，教师要注意课内课外对接，借助延伸设计展开阅读讨论，以培养生本数学阅读能力。

教学《直线、射线和角》相关内容时，教师先让学生列举生活中的直线、射线、线段的例子，对相关概念做解读，要求学生列出表格，对相关概念和特点做梳理总结，然后是同桌交流，对表格内容做阅读讨论。在认识角的训练设计时，教师要求学生先解读角的定义，随即是角的特点，写出各个部分的名称，最后是归结角的画法和步骤。学生进入到训练环节，根据教师要求做具体的阅读和分析，在互动交流中达成学习共识。教师对学生训练情况做归结，分析学生的学习表现，对学生训练效果做评价。

教师将训练与阅读相结合，指导学生自行归结学习认知，并交互讨论，在阅读基础上展开深度交流，自然形成学习共识。数学训练设计不能局限在书面作业单一形式之上，要做延伸拓展设计，引入阅读内容非常有必要，唯有让学生主动展开深入阅读学习，才能形成崭新学习体验。

阅读不是语文学科的专利，在数学教学中引入阅读教学内容，能够促进学生学科思维的快速启动，形成更多学习激发动力。教师要注意借助更多辅助手段，整合阅读内容、传授阅读方法、组织阅读活动、延伸阅读训练，给学生创造更多阅读体验的机会，以有效提升学生阅读学习品质，促进其学科综合能力的成长。

参考文献：

[1]吕良芳. “阅读”在小学数学教学中的渗透[J].数学学习与研究，2022（16）：99-100.

[2]陈芳.小学数学趣味阅读对学生数学能力的提升探究[J].新课程，2022（22）：64-65.

[3]庄小华.重视学生数学阅读指导 激发学生数学思维潜能[J].贵州教育，2021（10）：44-45.