以数学实践促进理解数学活动本真

以数学实践促进理解数学活动本真

陈萍

绥化市逸夫小学    黑龙江  绥化   152000

摘要：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的获得与发展，构建“本真课堂”，促进学习活动“真发生”已经成为当前小学数学教学的趋势。本真即让数学学习真实、自然、有效地发生，旨在激发学生的探究欲望，指向教学目标与内容，并与学生的认知发展水平契合，促使学生分析问题、探究问题、解决问题。本真教学可以激发学生的主动性、创造性，促进学生更好地发展。鉴于此，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，要坚持以人为本的教学理念，尊重学生的学习需求，凸显学生的个性，使得学生在本真课堂中完成知识的深度探究，领悟数学知识的魅力，并实现全面发展。

关键词：小学数学；数学活动；本真课堂

1.本真课堂的构建原则

基于本真课堂的内涵，教师在构建小学数学本真课堂时，唯有遵循以下四个原则，方可取得理想的效果。一是自主性。本真课堂契合素质教育改革的要求，旨在挖掘学生的发展潜力，促进学生全面发展。因此，在构建本真课堂时，教师需秉承自主性原则，激发学生学习的主动性，将其从“要我学”的状态中解放出来，使其在强烈动机的驱使下产生自主学习行为。二是实践性。在本真课堂中，小学数学教学不能局限于教材，而是要将理论与实践联系起来，促使学生在多样化的实践活动中内化知识，并获得强烈的自我满足感和成就感。三是合作性。本真课堂凸显了以生为本的教育理念，立足于同龄学生想法相似的特点，教师可引导学生通过小组合作学习的方式，使其在相互帮助、交流碰撞的过程中取得理想的学习成果。四是创造性。在本真课堂中，掌握课本知识不再是唯一的学习目标，教师更加关注学生数学思维的发展，借助真情境、真问题，促使学生在多角度思考问题、寻找结论的过程中形成创新性思维，从而将学生培养成为具备创新能力的高素质人才。

2.数学活动本真教学措施

2.1真指导，引发学生思考

基于学生发展，数学学习不能仅仅满足于让学生知道“是什么”，还要在“为什么”和“怎么样”上下功夫。尤其是在小学数学课堂上，单纯依靠口头的讲解远远不够。我们应该根据小学生的认知规律，充分发挥数学活动的科学性、实践性、趣味性和开放性的特点，通过数学活动强化学生的感知体验，培养学习数学的兴趣，发展其数学思维和问题意识。

我在教授《三角形内角和》一课时，在导入新课后，突出以“生”为本，鼓励学生脑猜想手验证。

   1.猜想：引出新课后，教师鼓励学生大胆猜想哪个三角形的内角和最大？学生们意见不统一，接下来就引导学生动手去验证自己的猜想。

2.验证：教师将验证过程分两个层面，第一次用测量的方法在两人小组内验证，两人分工合作，测量并算出三角形的内角和，教师提示学生测量会有误差，仅凭测量这一种方法是不能得出准确结论的，于是我引导学生四人小组合作探究，用撕拼、剪拼、折拼的方法进行二次验证。

3.结论：学生通过两次不同形式、不同方法的验证，得出“任何三角形的内角和都是180°”，这时教师指出正是通过他们的大胆猜想、动手验证，才形成了这一结论，让孩子们体验到成功的喜悦。

整个教学过程中设计活动层层深入，引发学生思考，再通过动手实践和有效的合作学习，引导学生自主探究出结论，让他们带着有效的问题去动起来，学生们就会呈现积极地学习状态，从而展现最好的学习成果。

2.2真兴趣，激发求知欲望

在数学课堂上，通过丰富多彩的活动方式，能够让学生意识到数学知识提升与生活之间的整体联系，促使他们在实践活动中利用所学知识解决实际问题的能力，积累实践经验，从而体会和成功的乐趣。引导学生自主探究，寻求真知。课堂教学是一种师生双边互动的过程。在教学中，教师只是课堂教学的引导者，而并非是学生学习的主宰。老师应该充分尊重学生的个性、兴趣和认知特点，清楚了解学生的学习能力，认真研究知识之间的衔接和过渡，整体把握本部分教学内容，比如一年级新生学习初期，可以通过具体形象、生动活泼的活动式学习来认识20以内的数，动物卡片、花朵图、小彩旗等都适合此学段的学生，让学生对数学产生兴趣并树立信心。只有如此，才能通过设计科学合理的教学活动，引导学生步步深入，层层探究，充分激发学生的求知欲望。

2.3真情境，体现数学本质

教师要想促使数学学习“真发生”，首先就要创设一个贴近学生实际生活的学习情境，借助真实情境的引导，使得学习过程成为学生主动探究的过程。因此，在打造本真课堂时，教师要以数学知识作为基准，从学生的实际生活出发，为其营造真实的情境，以激发学生的学习欲望。为了充分发挥真情境在数学教学中的价值，教师必须结合教学内容、小学生的实际需求设计情境。首先，紧扣具体的教学内容，科学设计真情境，促使学生在真情境的引领下逐渐进入新知识的探究中，并促进其深入理解知识。其次，鉴于真情境的内涵，在构建学习真情境时，教师必须要以学生的实际生活作为基础，以学生为中心，尽量选择学生熟悉的生活素材创设情境，旨在引发学生的共鸣，增强学生学习的主动性。同时，在设计真情境时，教师还应关注学生的身心发展需求、年龄特点等，使情境更加贴近小学生的学习需求，以便在真情境中促进

“真学习”的发生。一位老师在给学生上《直线的认识》一课时，一进教室就说，同学们今天我们来认识直线，于是就拿起粉笔在黑板上画起来，画着画着老师走出了教室，同学们惊呼：老师，你干嘛…?老师回答到，我在画直线，还没画完呢！课前这一情境的创设让同学们既新奇又对“直线是无限长的”这一特点印象深刻，可见情境无需华丽，而要贴近课堂，体现数学知识的实质。让教学情境“回归本真”，不仅有利于促进学生学习的正迁移，更有利于激发和拨动其思维之弦，引导他们从生活走向广阔的数学探索空间。

2.4真实践，启迪数学智慧

数学是应用性非常强的基础学科之一，同时与我们日常生活甚至生存息息相关。在数学教学过程中，教师在注重数学理论教学的同时，还应积极联系生活实际，选择与生活实际息息相关的数学史资料融入数学课堂教学实践。此外，教师应切实根据小学生的实际生活，积极开展综合性的实践活动，通过丰富多彩、形式多样的实践活动，有效激发学生学习兴趣，提高他们主动参与的积极性，最大程度地发挥学生课堂学习的主观能动性，有助于让学生从小对丰富多彩的数学史知识产生浓厚的兴趣，助力学生数学学科核心素养的发展，拓宽他们的数学知识视野，丰富他们的知识储备。

以“数学的乘法口诀”为例，乘法口诀是学习数学乘法运算的基础，也是数学课程体系中的最基础的内容。该课程教学的根本目的是让学生掌握乘法口诀并熟练运用。纵观我国数学史的发展历程，早在春秋战国时期我国就有了九九乘法口诀的相关记载。例如，最早的口诀是从“九九八十一”到“二二如四”，经过不断演变，最终变成了现在从“一一得一”到“九九八十一”的版本。因此，小学数学教师应主动利用我国乘法口诀的历史演变，向学生介绍口诀的演变过程，引导学生在了解数学史的同时，加强对乘法口诀的深层次理解，增强他们的学习信心。此外，小学数学教师还应利用网络等工具或渠道，积极了解国内外数学史以及典型的数学家典故，加深对数学史的理解，并将这些优秀的典故和历史资料融入数学教学设计中。把数学知识与数学文化相结合，使学生充分感受到数学与人们生活之间的紧密关联，体现数学学科特征，进而凸显数学文化智慧，形成数学基本思想，积累数学基本经验，提升数学核心素养。

2.5真探究，促进深度学习

深度学习是一种强调自主探究的教育理念，重视“自主”和“探究”两个关键词。通过创设真情境，调动学生自主学习的积极性，使学生找到深度学习的起点，引导学生进行探究性学习。教师需要在构建基于深度学习的本真课堂基础上，掌握自主探究能力不强学生的实际情况，通过提出问题链、布置学习任务、引导学生自主提出问题等方式为学生提供辅助。因此，既可以构建本真课堂，保护学生的求知欲，又可以让学生参与真探究活动，找到深度学习的触点，达成深度学习的目标，掌握扎实的知识。

在教学“运算定律”一课时，为促使学生参与真探究活动，教师可以设计问题链。第一，根据“四则运算”知识，一个算式里有括号，要先算什么？第二，三个数相加，先把前两个数相加或先把后两个数相加，和有什么变化吗？第三，如何用符号表示加法结合律？对学生而言，想要独立探究出生活中数学问题的计算技巧，具有一定的难度。在学习期间，很多学生存在将学习深度局限于课本中的情况。因而，在生活中，难以巧妙运用加法结合律解决问题。教师在设计问题链时，首先，通过问题帮助学生了解加法结合律的内涵；其次，借助问题让学生使用加法结合律解决计算问题；最后，在探究“完成快速计算”任务期间，意识到如何在生活中运用加法结合律相关知识有效解决问题。因此，教师在学生自主探究能力不强的情况下，借助问题链，巧妙引导学生找到通往深度学习进程的各个触点，逐步提升学习深度，达成构建基于深度学习的本真课堂教学目标。

结束语

杜威说：“从做中学，锻炼良好的大脑比在大脑中堆放不能消化的公式和定理有价值得多。” 让学生学真正的数学，其核心就是以学生为本，以点燃学生内心求真探索的火苗为本，以唤醒学生“从做中学”的原动力为本。回归本真，大道至简。 鉴于小学生思维发展的独特规律和小学数学设置的梯度安排，我们应该适时适度地把数学活动融入课堂教学，建立本真数学课堂，让数学课堂焕发别样的精彩！

参考文献

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