谈谈有效实施小学语文语用教学

谈谈有效实施小学语文语用教学

胡海霞

内蒙古乌海市海勃湾区第一完全小学  016000

摘要：新时代的小学语文教学开展，不仅应关注学生基础知识的学习、基本能力的培养，还应切实强化对学生核心素养、综合能力的发展，以促使学生在逐步丰富认知积淀中构建起更为完备、丰富、系统的认知体系，并将其灵活应用至现实生活领域，来解决生活问题、获得认知发展、提升综合能力。这使得加强小学语文语用教学，让学生在深层次感知不同语言特性、构架、内涵的过程中获得综合素养的塑造，开展语文阅读、写作、交际、表达等活动。因此，教师应以基本教学内容、具体教学活动、不同学生特性为基础，加强对语文教学开展方式方法的优化与革新，创设出丰富、多元、鲜活的语用教学生态，从不同领域落实对学生语用能力的培养，使小学语文教学活动的开展切实满足不同学生发展需要，为学生语文核心素养塑造与人文意识内化提供助力。

关键词：小学语文；语用教学；有效实施

所谓语用，即指语言、文字的应用。其既是语用学领域的基础部分，更是指引学生深入理解语言应用目标、意义、价值的关键与核心。而小学语文语用教学的开展，则重在对学生基本意识与能力的培养，让学生在灵活、充分、深入驾驭各类语言、文字投身用语实践中获得认知发展，以帮助其构建起更为完备的用语体系，为其综合素养培育奠定基础。而且，随着学生语用能力的逐步提升、逐渐完善，其利用各类语言进行阅读、写作、表达、交际的意识也会获得全面发展。语文教学的实效性、延展性、综合性功能自会得到充分彰显，更利于对学生健全人格与完备意识的塑造。因此，教师在落实小学语文语用教学实施时，应从学生的认知特性与用语现状出发，本着循序渐进、潜移默化的原则，科学设定各类语用教学活动，让学生在多元化用语生态、情境、氛围的感召与引领下，积极参与对不同语言文字内涵的探究，以切实提升小学语文语用教学效能，来促进学生的全面发展。同时，教师还需要灵活处理好实践训练与感知体验之间的关系，使语用教学的开展尽量贴近学生认知特性，以达到切实提升教学实效，塑造学生核心素养的目的。

一、灵活创设语用情境，强化对学生的语用兴趣培养

由于语用教学涉及的领域比较宽泛，且不同学生在语言基础、认知能力、用语意识上具有一定的差异性。以致教学在落实语用教学时，必须加强对鲜活性、生动性、真实性语用情境的创设，将对应教学内容与语用情境有机关联起来，让学生在比较贴近自身认知特性的用语生态刺激下，萌生更为迫切、积极的语用欲望，并通过师生之间的交互、生生之间的分享，来感知蕴含于不同语言、文字之中的特色与魅力，获得语用兴趣的激活。而且，为了提升情境创设的针对性，教师还可以在学生参与过程中融入一些辅助性问题，让学生带着问题去思考、去分析、去探究，以切实强化对学生语用兴趣的培养。例如，在开展小学一年级语文《小小的船》教学中，教师可以在课堂利用多媒体展示有关月亮的图片与视频来创设情境，让学生自主感知“月亮”与“小船”之间的关联性，然后播放课文范读音频，并让学生闭上眼睛展开想象，进行体味。并设问：大家坐在弯弯的月亮上面，看到了什么？想到了什么？有没有蓝蓝的天空？闪闪的星星？让学生在与教师对话中，去应用弯弯的、小小的、蓝蓝的、闪闪的等叠词。随后，再根据这些叠词的基本结构与组合特性，引入“红”、“白”、“绿”等，让学生模仿其形式构建新的叠词。最后，结合这些叠词，组织学生进行造句，尝试写话，在丰富性用语生态内，激发学生的语用学习兴趣，促进学生的认知发展。

二、科学设计语用活动，强化对学生的语用意识培养

对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，其语言积淀比较匮乏，加之生活体验不够丰富。以致面对一些结构复杂、内涵丰富的语句、片段等，往往存在理解困难。对此，教师应以活动为驱动，加强对各类辅助性用语活动的设置，让学生在实践中感知语言之魅力、内涵、韵味，以逐步提升其语感，强化对学生在活动中提升语言素养的意识培养。而且，教师还可适当引入一些辅助性生活实物，并组织学生去观察、去触摸、去聆听、去感知，在切实调动其身心各方面感官的基础上，促进其语用意识发展。使语用教学的开展摆脱传统教学模式的制约，真正达到塑造学生核心素养的目的。除此之外，教师还应适时渗透一些辅助性游戏活动、展演活动、交际活动等，借助活动引领，来培养学生的语用意识。例如，在开展《秋天》教学中，教师可以以“秋天的操场”为引领，将学生带出教室，组织学生去观察秋天来临之际操场各类事物的变化。待到活动结束后，组织学生回到教室并交流：秋天的小草、小树、天空是什么样的？在欢悦、和谐的活动之中，加强学生对各类词汇内涵的理解，让学生在语用教学中找到真正的存在感与幸福感、成就感，获得语言应用能力的发展，提升语用教学的实效性。

三、借助必要语用实践，强化对学生的语用能力培养

必要的语言应用训练，不仅能强化学生对语言内涵的理解，还有助于学生语感的培养，为学生语言应用能力的培养奠定了基础。因此，教师应以阅读、写作、交流等训练为载体，借助一些科学的训练策略应用，来强化对学生语用能力的培养。让学生在读中思，在写中用，通过品味、赏析、判别、探究、研讨等方式，不断提升其语言建构素养，以切实丰富其知识积淀与文化涵养，使语用教学的效能得以切实发挥。另外，教师还应在辅助性训练中加强对学生基本语用习惯的培养，让学生在学习语言文字中自主翻阅工具书、自主查阅资料、自主分析判别，借助针对性强化训练，提升学生的语用能力。例如，在开展《望庐山瀑布》教学中，教师可以组织学生多次、反复大声朗读诗作，抱过你自主推敲诗句中语言、文字的应用特色。然后再引入辅助性视频，组织学生去观察、品味、对比，随后继续进行诗作朗读。并尝试用自己的语言来描述诗作意境。这种与学生认知特性比较贴近的语用教学策略，既训练了学生的语言感知能力，又丰富了学生的体验，更强化了学生语用能力培养。

四、结论

总之，小学语文语用教学的开展，不仅能够培养学生的语感与篇感，使学生对语言文字的应用更为充分；而且还有助于学生核心素养与文化素养的培育，以达到拓宽学生认知视域、完善学生认知构建、丰富学生思想情感、塑造学生健全人格的目的。而教师在落实语用教学指导时，则应以词汇、语汇积累为起点，加强对各类用语生态的营造与构建，为学生提供更多应用语言文字表达思想情感、交流认识想法、分享内心诉求的机会，将语用教学与实践应用有机关联起来，让学生在丰富多彩、鲜活生动的用语体验中获得语用能力的强化。并借助师生之间的共同努力与协作互动，以切实提升语用教学的针对性、实效性、延展性，让学生近距离感知、深层次探究、多元化体验中领悟语言文字之魅力、之内涵、之价值，获得驾驭语言文字展示自我、表达自我、释放自我的迫切夙愿，使小学语文语用教学的开展更好服务于学生认知发展，更好作用于学生核心素养塑造。

参考文献：

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