内蒙古乌海市海勃湾区第一完全小学 016000
摘要:新时代的小学语文教学开展,不仅应关注学生基础知识的学习、基本能力的培养,还应切实强化对学生核心素养、综合能力的发展,以促使学生在逐步丰富认知积淀中构建起更为完备、丰富、系统的认知体系,并将其灵活应用至现实生活领域,来解决生活问题、获得认知发展、提升综合能力。这使得加强小学语文语用教学,让学生在深层次感知不同语言特性、构架、内涵的过程中获得综合素养的塑造,开展语文阅读、写作、交际、表达等活动。因此,教师应以基本教学内容、具体教学活动、不同学生特性为基础,加强对语文教学开展方式方法的优化与革新,创设出丰富、多元、鲜活的语用教学生态,从不同领域落实对学生语用能力的培养,使小学语文教学活动的开展切实满足不同学生发展需要,为学生语文核心素养塑造与人文意识内化提供助力。
关键词:小学语文;语用教学;有效实施
所谓语用,即指语言、文字的应用。其既是语用学领域的基础部分,更是指引学生深入理解语言应用目标、意义、价值的关键与核心。而小学语文语用教学的开展,则重在对学生基本意识与能力的培养,让学生在灵活、充分、深入驾驭各类语言、文字投身用语实践中获得认知发展,以帮助其构建起更为完备的用语体系,为其综合素养培育奠定基础。而且,随着学生语用能力的逐步提升、逐渐完善,其利用各类语言进行阅读、写作、表达、交际的意识也会获得全面发展。语文教学的实效性、延展性、综合性功能自会得到充分彰显,更利于对学生健全人格与完备意识的塑造。因此,教师在落实小学语文语用教学实施时,应从学生的认知特性与用语现状出发,本着循序渐进、潜移默化的原则,科学设定各类语用教学活动,让学生在多元化用语生态、情境、氛围的感召与引领下,积极参与对不同语言文字内涵的探究,以切实提升小学语文语用教学效能,来促进学生的全面发展。同时,教师还需要灵活处理好实践训练与感知体验之间的关系,使语用教学的开展尽量贴近学生认知特性,以达到切实提升教学实效,塑造学生核心素养的目的。
一、灵活创设语用情境,强化对学生的语用兴趣培养
由于语用教学涉及的领域比较宽泛,且不同学生在语言基础、认知能力、用语意识上具有一定的差异性。以致教学在落实语用教学时,必须加强对鲜活性、生动性、真实性语用情境的创设,将对应教学内容与语用情境有机关联起来,让学生在比较贴近自身认知特性的用语生态刺激下,萌生更为迫切、积极的语用欲望,并通过师生之间的交互、生生之间的分享,来感知蕴含于不同语言、文字之中的特色与魅力,获得语用兴趣的激活。而且,为了提升情境创设的针对性,教师还可以在学生参与过程中融入一些辅助性问题,让学生带着问题去思考、去分析、去探究,以切实强化对学生语用兴趣的培养。例如,在开展小学一年级语文《小小的船》教学中,教师可以在课堂利用多媒体展示有关月亮的图片与视频来创设情境,让学生自主感知“月亮”与“小船”之间的关联性,然后播放课文范读音频,并让学生闭上眼睛展开想象,进行体味。并设问:大家坐在弯弯的月亮上面,看到了什么?想到了什么?有没有蓝蓝的天空?闪闪的星星?让学生在与教师对话中,去应用弯弯的、小小的、蓝蓝的、闪闪的等叠词。随后,再根据这些叠词的基本结构与组合特性,引入“红”、“白”、“绿”等,让学生模仿其形式构建新的叠词。最后,结合这些叠词,组织学生进行造句,尝试写话,在丰富性用语生态内,激发学生的语用学习兴趣,促进学生的认知发展。
二、科学设计语用活动,强化对学生的语用意识培养
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言,其语言积淀比较匮乏,加之生活体验不够丰富。以致面对一些结构复杂、内涵丰富的语句、片段等,往往存在理解困难。对此,教师应以活动为驱动,加强对各类辅助性用语活动的设置,让学生在实践中感知语言之魅力、内涵、韵味,以逐步提升其语感,强化对学生在活动中提升语言素养的意识培养。而且,教师还可适当引入一些辅助性生活实物,并组织学生去观察、去触摸、去聆听、去感知,在切实调动其身心各方面感官的基础上,促进其语用意识发展。使语用教学的开展摆脱传统教学模式的制约,真正达到塑造学生核心素养的目的。除此之外,教师还应适时渗透一些辅助性游戏活动、展演活动、交际活动等,借助活动引领,来培养学生的语用意识。例如,在开展《秋天》教学中,教师可以以“秋天的操场”为引领,将学生带出教室,组织学生去观察秋天来临之际操场各类事物的变化。待到活动结束后,组织学生回到教室并交流:秋天的小草、小树、天空是什么样的?在欢悦、和谐的活动之中,加强学生对各类词汇内涵的理解,让学生在语用教学中找到真正的存在感与幸福感、成就感,获得语言应用能力的发展,提升语用教学的实效性。
三、借助必要语用实践,强化对学生的语用能力培养
必要的语言应用训练,不仅能强化学生对语言内涵的理解,还有助于学生语感的培养,为学生语言应用能力的培养奠定了基础。因此,教师应以阅读、写作、交流等训练为载体,借助一些科学的训练策略应用,来强化对学生语用能力的培养。让学生在读中思,在写中用,通过品味、赏析、判别、探究、研讨等方式,不断提升其语言建构素养,以切实丰富其知识积淀与文化涵养,使语用教学的效能得以切实发挥。另外,教师还应在辅助性训练中加强对学生基本语用习惯的培养,让学生在学习语言文字中自主翻阅工具书、自主查阅资料、自主分析判别,借助针对性强化训练,提升学生的语用能力。例如,在开展《望庐山瀑布》教学中,教师可以组织学生多次、反复大声朗读诗作,抱过你自主推敲诗句中语言、文字的应用特色。然后再引入辅助性视频,组织学生去观察、品味、对比,随后继续进行诗作朗读。并尝试用自己的语言来描述诗作意境。这种与学生认知特性比较贴近的语用教学策略,既训练了学生的语言感知能力,又丰富了学生的体验,更强化了学生语用能力培养。
四、结论
总之,小学语文语用教学的开展,不仅能够培养学生的语感与篇感,使学生对语言文字的应用更为充分;而且还有助于学生核心素养与文化素养的培育,以达到拓宽学生认知视域、完善学生认知构建、丰富学生思想情感、塑造学生健全人格的目的。而教师在落实语用教学指导时,则应以词汇、语汇积累为起点,加强对各类用语生态的营造与构建,为学生提供更多应用语言文字表达思想情感、交流认识想法、分享内心诉求的机会,将语用教学与实践应用有机关联起来,让学生在丰富多彩、鲜活生动的用语体验中获得语用能力的强化。并借助师生之间的共同努力与协作互动,以切实提升语用教学的针对性、实效性、延展性,让学生近距离感知、深层次探究、多元化体验中领悟语言文字之魅力、之内涵、之价值,获得驾驭语言文字展示自我、表达自我、释放自我的迫切夙愿,使小学语文语用教学的开展更好服务于学生认知发展,更好作用于学生核心素养塑造。
参考文献:
[1]施瑞云.基于不同文体的小学语文“语用型教学”策略研究[J].考试周刊,2019(77):30-31.
[2]肖玉琴.浅谈小学语文语用教学的有效实施[J].考试周刊,2019(32):82.
[3]何玉红,张淑燕.谈小学语文语用教学的有效实施[J].课外语文,2017(33):4-5.
[4]商文敏.浅谈小学语文语用教学的有效实施[J].课程教育研究,2014(23):73.