注重读后活动，实现读后拓展——小学英语Read and Write板块教学读后设计活动

注重读后活动，实现读后拓展——小学英语Read and Write板块教学读后设计活动

赵媛珍

浦江县浦阳第二小学

【摘要】英语是一门语言，所有语言的输入最终目的是输出。阅读后活动作为语言输出的载体，是学生从知识到能力到素养的进阶环节。读后活动的有效设计和组织是阅读教学的重要组成部分。本文结合人教版教材中Read and write板块的教学实例，阐述了读后活动设计应该遵循的“四定”原则以及有效的阅读教学读后活动的一些常见类型。

【关键词】小学英语 阅读教学 读后活动 有效性

在小学英语阅读教学中我们身边的大部分老师都十分重视读前和读中教学，却忽略了读后环节。殊不知，读前和读中多是教师对学生的知识输入，而只有读后才是学生利用所学形成的知识输出。因此，教师应当充分利用读后的时间段，并设计有效的教学活动，来提升学生的英语阅读能力。本文阐述了读后活动设计应遵循的“三定”原则，并结合自己平时的教育教学以及教研活动来谈谈如何有效地设计读后活动,进一步提高英语阅读教学的有效性。 

一、精准三定，让“学”有成效

要设计出精炼有效的读后活动，我们必须要做到以下几点：

（一）定位准确，目标清晰

每个活动都要有一个明确的目标，每个活动它就是一个小系统，目标越集中越好，比如四上U3Read and write这篇课文的教学目标有两个：1.能听说认读文本中的句子，能用自己的语言介绍文中的人物。2.能运用所学的词汇、句子简单描述一位熟悉的朋友或同学。

（二）定式优化，设计巧妙

定式即形式，优化的关键是设计出吸引人的活动形式。如六上U3 Robin and the Ant的设计中可采用手偶的活动方式，准备的材料有主人公Robin、草地泥潭和五只可爱的蚂蚁手偶，本次活动要求同学们三个人一组，其中一人扮演Robin，一人扮演蚂蚁，一人扮演旁白。顺着故事的思路，同学们带着手偶边学边演，使这个故事变得生动有趣。

（三）定练有效，力求全效

一个班级几十个学生要求统一，只有这个凸起，所以活动的设计必须精心考虑因材施教，四上U3 my friend Read and write这一课为例，在最后的书写环节，可以设计的二星级和四星级难度的练习。同学们可以自身的情况来选择合适自己的难度进行描述，让每一个孩子都能跳一跳够得着。

二、有效设计，让“学”有增量

通过各种的理论学习以及在教学中的观摩、反思和归纳，我发现读后活动有以下几种常见的语言输出方式。

（一）巧用复述，巩固文本知识

课文复述是孩子们对语言材料吸收、储存、内化、整理和表达的过程。复述的方法有很多，包括表格式、图式、关键词式、问题式、补白式等，我们可以根据所教文本的形式而决定复述的方法。

如四下U6 Shopping Read and write我们可以采用思维导图来理清课文要点。图表思维导图不仅可以帮助孩子们理清课文的思路，抓住课文的主要内容，还能有助于学生对语篇的记忆和回顾。

（二）情景表演，强化语言运用

小学生生性活泼，不仅有很强的模仿能力，而且还有强烈的表演欲。只要教师搭建好一个舞台，他们就能出色的演绎。如四下U6 Read and Write,在这篇课文的教学中，在读后环节我设计了两个活动：

活动一：演一演广告文本

 T: Listen! The seller is showing the poster like this. 播放售货员在门口叫卖的视频。欣赏完视频后，让孩子们pair work，两人一组扮演销售员门口叫卖展示，演书本中的文本。演的时候运用上道具并使用吆喝叫卖的方式，学生们玩的不亦乐乎。运用情景扮演，用孩子们喜闻乐见的活动方式，激发学生说的欲望，强化语言运用。

活动二：私人定制义卖海报并扮演

以学校开展的义卖活动为契机，让孩子们想一想自己义卖打算卖什么商品，打算怎么卖。并为自己的商店设计一张poster。孩子们可以根据自己的实际情况选择难度不同的模板，兼顾全体，分层设计“写”的活动完成海报。

完成海报后，让学生扮演吆喝叫卖：

Sale,sale,on sale! Come me see us today.Today all the hats are 2 yuan.They are nice and cheap. We have many caps. They are yellow,green,red and blue. They are 2 yuan. Books are cheap ,too. They are 2 yuan.

本课的读后活动创设了符合学生语言水平又富有儿童情趣的任务活动，通过在实际生活情境中开展说一说、写一写、演一演的活动，提升学生的实际语用，并在活动中培养学生的创造性思维。这样的拓展活动，让学生们“趣”“思”横生。

（三）话题讨论，发展语言思维

语言是交流的工具，也是思维的工具。在读后环节，教师可以围绕本课学的话题引导学生讨论，将内化的语言知识转化为口头的语言输出，结合自己的观点，开展小组或个人口语练习。在小组讨论和汇报过程中，学生的口语能力得到了加强，学生的思维能力得到了发展，语言的综合素养得到了提高。

六下第三单元Wu Yifan采用日记的形式记录了WuYifan的一天。提供支架使用鱼骨形图，让孩子们4人一组谈论文本的内容，鱼骨主干当作时间轴的话引导学生可以用时间来进行描述。如果鱼骨主干当作感情轴的话，引导学生可以用bad things和good things加以区分。在完成课文内容描述后，我请同学们在小组内再谈谈发生在自己身上的bad things和good things。

这种读后活动的设计为学生提供了思考的空间，立足文本主题，而又高于

文本，真正提升了综合运用语言的能力,以说促写，发展创造性思维能力。

（四）创意写作，提升写作能力

写作是英语语言技能的重要组成部分，是培养学生综合语言能力的主要途径之一。然而大部分学生在写作时往往出现各种各样的问题，如词汇量不足，语言表达弱，语法运用困难等。从而很多学生产生了写作的畏难心理。而我们身边的大部分教师重读而轻写。也有部分教师在思想上重视英语写作，但是由于课时少，在教学中疲于赶进度无暇用心开展写作训练。

下面我将以Read and write 板块为例，结合学生的实际情况例谈一些指导高年级学生的写作策略。

1.基于文本主题，进行仿写训练

仿写是要求学生在理解文本的基础上，根据自己对事物的认识，写出在形式上与文本相似又具有个性的文章。

PEPBook5 U1What’s he like?Read and write的单元话题是关于对人物外貌与性格特征的描述。本课的教材内容是日记的形式，借助图片形式描述Robin的特征。学习文本之后教师让学生发挥想象设计自己的机器人。T:Do you want to have a robot? Design a robot.What’s your robot like?我为孩子们提供了日记书写的框架（如图），学生在教师的指导下构思自己的机器人，画出自己的机器人并写出他们的特征。

课文给我们展示的内容都是一个个经典范文。通过学习，让学生掌握其中丰富的语意和语言结构，促使学生在潜移默化中促进自我意识的形成和语言使用的敏感度。

2.提取文本素材，进行编写训练

Read and write板块提供了形式多样的文本题材，给学生提供了很好的读写材料。教师在解读文本教材的同时，可以巧妙地提取有价值的写作素材。让学生训练不同形式的英语写作。

如六上Unit3 Read and write是Wu Yifan写关于一家人过中秋节的一篇日记。教师通过让学生朗读课文，感受文本中诗歌所呈现的关于Family过中秋的喜悦之情。让学生体会正文中出现的藏头诗，了解其构成特点。本首诗歌是把Family中的每一个字母引出新单词，再由这个单词组成句子。这种形式的诗歌有相对限定的特点，同时也具有创造性。在思考创编的过程中，启发学生的英语思维。我鼓励学生根据主题Family来进行创编Poems。

 “有效”永远是课堂教学的主旋律，要设计出有效的读后活动，教师必须要遵循“四定“原则，围绕教学目标开展各种形式的读后活动，丰富学生的语言输出，促成学生把通过阅读获得的英语知识转变成英语语言能力。从而全面提升学生的听、说、读、写综合语言运用能力。

参考文献：

[1] 汤丽君.基于思维品质提升的小学英语阅读读后活动[J].《基础教育研究》,2020（12）

[2] 沈媛.基于创造性思维的小学英语阅读课读后活动设计研究[J].《校园英语》,2020（23）

[3] 葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动[M].浙江:浙江大学出版社,2017. [2] [4]施丹.聚焦读后活动,提升英语课外阅读效果[J].小学教学参考, 2020(03):82

[4]张圆圆.PEP《英语》四下Unit6 Shopping B Read and write [J].小学教学设计（英语）,2020（6）