培养小学低段数学阅读能力的途径

培养小学低段数学阅读能力的途径

邹黎黎   

重庆市永川区五洲小学  402760

摘要：小学低段数学阅读，是根据学生已有知识经验，通过阅读数学材料，构建数学意义和方法的学习过程，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。本文探讨了提高数学阅读能力的几种重要途径。

关键词：培养；小学；数学；阅读能力；途径

数学是一门科学，与人类发展息息相关，在现代信息技术高速发展的今天，数学已成为自然科学、技术科学、人文科学与社会科学的工具和语言。不过，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。语言的学习离不开阅读，所以，数学的学习中，阅读能力是提升数学思维的基础和前提。

阅读是人类获取知识、信息的重要途径之一，小学生通过阅读能够更好地了解数学知识。由于数学语言的严谨性和抽象性的特点，决定了数学阅读必须多思多想、读写结合。这对小学生而言，特别是低段的学生，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的详细指导，培养良好的阅读习惯，才能使学生较快地提高阅读能力，更好的掌握学习数学的方法。

一、培养阅读能力，理解教材深意

新课标提出：“教材应具备可读性，易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间，教材可读与否，对不同学段的学生具有不同的标准。因此，教材的呈现应当在准确表达数学含义的前提下，符合学生年龄特征，从而有助于他们理解数学。”教材的主要阅读者是学生，要让学生读懂读透教材，还需要教师的认真专研和解读。阅读是一个复杂的心理活动过程，要真正理解阅读材料中的深层次含义，必须仔细研读，用心体会。

（一）阅读要细致

数学阅读不是单纯的文字浏览，了解大概，而是要细致入微，仔细专研。数学中的概念、定义、定理等知识需要反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。

（二）阅读要感知

首先，阅读时可以动笔圈画。在阅读纯文字的解决问题时，可以让学生一边读题一边圈出题中出现的信息，找到关键字或者关键词，准确理解；在阅读图片或者对话时，可用序号做标记，理清图中信息的顺序，精确作答。

其次，阅读时可以动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、拨、观察、比较、体验，直观的感悟新知，深入理解相关知识。如：在教学“角的初步认识”时，学生可在纸上画出不同的角，还可以利用活动角学具的一张一合理解角的大小与两条边的关系；在教学“轴对称图形”时，学生可以折一折，画一画，剪一剪，亲身体验，直观感受轴对称图形的特征；在教学“10000以内数的认识”时，利用计数器拨出相应的数，还可以一边拨一边数，准确理解各数位之间的关系。

（三）阅读要思考

思考是对输入大脑中的阅读文字信息的识别与加工。如果只读不思，就算“读书百遍”，“其义”也很难“自见”。数学学科中的概念、法则、性质等无一不是数学家们思维的结晶，如果离开积极的思维，根本无法真正掌握数学知识，更谈不上运用。所以，阅读中要联系已有的知识经验、思想方法边读边思考，对重点和难点的内容字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

二、培养阅读能力，化解应用难题

在数学教学中，应用题一直都是重头戏，也是教学的难点之一。阅读是理解的前提，学生不会阅读，自然就难以理解，更谈不上解决问题。教师可以从以下步骤入手，指导学生掌握“三遍阅读法”，化解难题：

第一遍：快速阅读，理解大意。在初步阅读时要特别留心题目中的情景、数据、关键词等细节，还要注意问题的提出方式。据此预估我们平常练习时的类型，涉及到的知识，一般是如何解决的，在头脑中建立初步印象。

第二遍：仔细阅读，提炼信息。再次阅读过程中不仅要注意各个关键数据，还要注意各数据的内在联系、单位信息，以简明的方式列出各量的关系，提炼信息，并能根据提炼出的信息分析，选用恰当的数学模型，例如由“……比……多……”“……比……少……”联想到用减法解决，由“一共……”联想到用加法或乘法解决，由“把……平均分……”联想到用除法解决问题。将题中的各种已知量用画图、列表或者列数量关系式的方式来准确地反映出其内在联系。

第三遍：及时反思，回顾检查。在建立好数学模型后，不要急于解决问题，而应回过头来重新审题，一是看看哪些数据还没有用上，用得是否准确，要充分挖掘题中的条件并发挥它们的作用；二是关键词句的理解是否准确、到位；三是判断所列关系式是否符合生活经验；四是在解题过程中要善于反思，发现问题及时纠正。

三、培养阅读能力，提高学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。”“学生学习越感到困难，他在脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要阅读——正像敏感度差的胶片需要较长时间的曝光一样”。所以，阅读不仅能解决问题，还能培养兴趣。这里的阅读，就不局限于课本的阅读，更多的是对数学文化的渗透。所以，学生学好数学，不能只读教材，还应该有一定的课外阅读作为补充，这样学习的数学知识不仅有深度，还会有宽度！

具体来说，数学的拓展性阅读有以下几种途径：一读数学史集，如《九章算术》《周髀算经》等中国古代数学名著； 二读背景来历，如数学符号、理论定理的由来或相关的人物故事；三读趣味知识，如数学谜语、数学笑话、数学格言、数学诗句等。在不断的阅读中找到数学的乐趣，从而更好的投入学习。

总之，重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代化“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来的人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。

因此，加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

参考文献：

[1]  教育部.数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.1-15.

[2]  马建修.用文化融通数学教学[M].江苏凤凰教育出版社，2015.89-95.