重庆市永川区五洲小学 402760
摘要:小学低段数学阅读,是根据学生已有知识经验,通过阅读数学材料,构建数学意义和方法的学习过程,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径。本文探讨了提高数学阅读能力的几种重要途径。
关键词:培养;小学;数学;阅读能力;途径
数学是一门科学,与人类发展息息相关,在现代信息技术高速发展的今天,数学已成为自然科学、技术科学、人文科学与社会科学的工具和语言。不过,这种语言与日常语言不同,日常语言是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物,而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。语言的学习离不开阅读,所以,数学的学习中,阅读能力是提升数学思维的基础和前提。
阅读是人类获取知识、信息的重要途径之一,小学生通过阅读能够更好地了解数学知识。由于数学语言的严谨性和抽象性的特点,决定了数学阅读必须多思多想、读写结合。这对小学生而言,特别是低段的学生,不是轻而易举就能够掌握的,必须依靠教师对数学阅读方法的详细指导,培养良好的阅读习惯,才能使学生较快地提高阅读能力,更好的掌握学习数学的方法。
一、培养阅读能力,理解教材深意
新课标提出:“教材应具备可读性,易于学生接受,激发学生学习兴趣,为学生提供思考的空间,教材可读与否,对不同学段的学生具有不同的标准。因此,教材的呈现应当在准确表达数学含义的前提下,符合学生年龄特征,从而有助于他们理解数学。”教材的主要阅读者是学生,要让学生读懂读透教材,还需要教师的认真专研和解读。阅读是一个复杂的心理活动过程,要真正理解阅读材料中的深层次含义,必须仔细研读,用心体会。
(一)阅读要细致
数学阅读不是单纯的文字浏览,了解大概,而是要细致入微,仔细专研。数学中的概念、定义、定理等知识需要反复咀嚼,准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。
(二)阅读要感知
首先,阅读时可以动笔圈画。在阅读纯文字的解决问题时,可以让学生一边读题一边圈出题中出现的信息,找到关键字或者关键词,准确理解;在阅读图片或者对话时,可用序号做标记,理清图中信息的顺序,精确作答。
其次,阅读时可以动手操作。指导学生边看内容,边动手实践,通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、拨、观察、比较、体验,直观的感悟新知,深入理解相关知识。如:在教学“角的初步认识”时,学生可在纸上画出不同的角,还可以利用活动角学具的一张一合理解角的大小与两条边的关系;在教学“轴对称图形”时,学生可以折一折,画一画,剪一剪,亲身体验,直观感受轴对称图形的特征;在教学“10000以内数的认识”时,利用计数器拨出相应的数,还可以一边拨一边数,准确理解各数位之间的关系。
(三)阅读要思考
思考是对输入大脑中的阅读文字信息的识别与加工。如果只读不思,就算“读书百遍”,“其义”也很难“自见”。数学学科中的概念、法则、性质等无一不是数学家们思维的结晶,如果离开积极的思维,根本无法真正掌握数学知识,更谈不上运用。所以,阅读中要联系已有的知识经验、思想方法边读边思考,对重点和难点的内容字斟句酌,咀嚼体味数学语言的内涵,探究领悟知识的来龙去脉,理解例题的算理、思路,形成自己的见解。
二、培养阅读能力,化解应用难题
在数学教学中,应用题一直都是重头戏,也是教学的难点之一。阅读是理解的前提,学生不会阅读,自然就难以理解,更谈不上解决问题。教师可以从以下步骤入手,指导学生掌握“三遍阅读法”,化解难题:
第一遍:快速阅读,理解大意。在初步阅读时要特别留心题目中的情景、数据、关键词等细节,还要注意问题的提出方式。据此预估我们平常练习时的类型,涉及到的知识,一般是如何解决的,在头脑中建立初步印象。
第二遍:仔细阅读,提炼信息。再次阅读过程中不仅要注意各个关键数据,还要注意各数据的内在联系、单位信息,以简明的方式列出各量的关系,提炼信息,并能根据提炼出的信息分析,选用恰当的数学模型,例如由“……比……多……”“……比……少……”联想到用减法解决,由“一共……”联想到用加法或乘法解决,由“把……平均分……”联想到用除法解决问题。将题中的各种已知量用画图、列表或者列数量关系式的方式来准确地反映出其内在联系。
第三遍:及时反思,回顾检查。在建立好数学模型后,不要急于解决问题,而应回过头来重新审题,一是看看哪些数据还没有用上,用得是否准确,要充分挖掘题中的条件并发挥它们的作用;二是关键词句的理解是否准确、到位;三是判断所列关系式是否符合生活经验;四是在解题过程中要善于反思,发现问题及时纠正。
三、培养阅读能力,提高学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“不经常阅读科学书籍和科普读物,就谈不上对知识的兴趣。”“学生学习越感到困难,他在脑力劳动遇到的困难越多,他就越需要阅读——正像敏感度差的胶片需要较长时间的曝光一样”。所以,阅读不仅能解决问题,还能培养兴趣。这里的阅读,就不局限于课本的阅读,更多的是对数学文化的渗透。所以,学生学好数学,不能只读教材,还应该有一定的课外阅读作为补充,这样学习的数学知识不仅有深度,还会有宽度!
具体来说,数学的拓展性阅读有以下几种途径:一读数学史集,如《九章算术》《周髀算经》等中国古代数学名著; 二读背景来历,如数学符号、理论定理的由来或相关的人物故事;三读趣味知识,如数学谜语、数学笑话、数学格言、数学诗句等。在不断的阅读中找到数学的乐趣,从而更好的投入学习。
总之,重视数学阅读,培养阅读能力,符合现代化“终身教育,终身学习”的教育思想。众所周知,未来社会高度发展,瞬息万变,这决定了未来的人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底,更需要他们有较强的自学功底从事终身学习,以便随时调整自己来适应社会发展的变化。
因此,加强数学阅读训练,使学生掌握科学的数学阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯,学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙,会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。
参考文献:
[1] 教育部.数学课程标准[S].北京师范大学出版社,2012.1-15.
[2] 马建修.用文化融通数学教学[M].江苏凤凰教育出版社,2015.89-95.