在语言区发展孩子的学习品质

在语言区发展孩子的学习品质

沈海洋

 张家港市花园浜幼儿园

《3-6岁儿童学习与发展指南》在"说明"部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质"，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的"。因此，如何通过有效的教育方法和策略，促进孩子的语言发展，提高他们的学习品质，已经成为了教育者和家长们关注的重要问题。

游戏一直是孩子在园的主要活动，随着课程游戏化的发展，游戏更是成了孩子一日生活中的重中之重。孩子们获取知识和技能的主要途径都是通过游戏，那怎样在游戏中发展孩子的学习品质呢，通过我们对我们班语言区的观察与改造，谈谈我们的想法与做法。

一．创造适宜的语言区环境，促进孩子的专注力的发展

幼儿园的语言区是孩子语言能力的发展的主要区域，为孩子语言能力的发展提供过了场所。然而，在幼儿园好多孩子觉得语言区枯燥无味，没有建构区那么吸引人。所以语言区往往被视作“冷门区域”，孩子对语言区不感兴趣就会导致孩子在语言区的学习品质无法得到发展。那什么样的环境才能吸引孩子想玩、爱玩并且能玩中发展孩子的学习品质呢。我们先从语言区的环境入手，通过打造良好的语言和阅读环境，对孩子们的学习品质提供充足的发展空间。

我们都知道安静温馨的语言区环境更有利于培养孩子专注力。环境对孩子的影响力是巨大的，对孩子起着潜移默化的教育作用。因此，我们可以提供一个安静且符合年龄特点的、与主题相关、并能引起孩子共鸣的阅读环境。

在我们班的阅读区，我们投放了各种类型且精致的绘本以满足孩子们的需求。我们当初的想法是种类多、又精美肯定可以满足不同孩子的需求。然而，我们错了。区域游戏开始了，珍珍选择了语言区的阅读区游戏，她拿起一本绘本翻了两页就去换了下一本，就这样来来回回换了五六本书，每一本都是翻开看两眼就送回到书架上，没有一本书是认真看的，注意力非常不集中，特别不专心。看了一会她又找到一本又大又薄的绘本卷起来当成话筒对着旁边的辰辰大声的喊叫。这时我走过去问：“辰辰正在认真做自己的事情，你为什么要去打扰他呀？”她低着头红着脸说：“老师，这个书我看不懂。”我说：“怎么看不懂啦？”她说：“这个书里的字我都不认识。”我去翻了一下她刚刚看过的绘本，文字确实有点多。对于幼儿园的孩子来说真的不太适合。经过思考我把这些字多的绘本都收了起来，找了一些字少的、孩子熟悉的、感兴趣的绘本出来，还投入了一些跟主题相关的绘本。例如，在进行《树叶变奏曲》这一话题的时候，我投放了《一片落叶飘下来》、《多彩的树叶》等与树叶有关的绘本故事。由于这是我们正在进行的话题，孩子们身边都是树叶，在感兴趣的同时还可以在这些绘本里寻找关于树叶的知识，起到了一个知识库的作用。

另外，我们还在语言区增设了适合孩子进行阅读时坐的小型沙发和适合孩子身高的座椅，让孩子可以坐在沙发上舒服的阅读。语言区的墙面的布置也都是孩子们自己设计并易懂的标记。例如，区域的规则、推荐的书目、自制图书的流程以及修补图书在方法都是通过跟孩子们讨论，他们自己设计并画出来的。这样的环境不但激发了孩子们阅读的积极性，更提高了他们阅读在专注力。

二．提供孩子感兴趣的材料，发展孩子的积极主动性。

我们都知道语言区要包括听、说、读、写四大块，所以我们的语言区并不仅限于绘本的提供。要根据孩子的需要，创设听、说、读、写四个区。在试听区我们投放了一些视听设备。我们都知道兴趣是最好的老师，稳定的兴趣可以锻炼他们的注意力，让他们的注意力能够更加持久，所以我们在选择材料时，我们都从孩子的兴趣点出发，给他们提供了一些他们感兴趣的材料。我们在试听区投放了火火兔、平板、点读笔、故事机、小度等试听工具，让孩子在听听、看看、讲讲的过程中发展他们的语言表达能力和创编能力。为了避免孩子长时间观看影响视力，我们还和孩子一起讨论并制定了试听公约，同时准备了沙漏计时器来控制时间。

在讲述区，我们为孩子准备了各种类型的故事卡片，并将这些卡片固定在麦秆上，按照类别扎在蛋托上。这样，孩子可以根据自己的故事情节来选择卡片讲故事。孩子们特别喜欢这个形式，大大的提高了孩子的积极性和主动性。对于一些讲述能力比较弱在孩子，我还给孩子准备了一些提示卡片，包括地点、人物、在干什么等等，让孩子拿着故事图片直接进行填空。此外，我们还为孩子准备手偶游戏，让他们通过手偶表演的方式演绎、创编或改编故事，从而大大提高了孩子的积极主动性。讲述区也热闹了起来。

在书写区，孩子们对坐在桌子上写写画画已经失去了兴趣。因此，我们为孩子提供了一个大写字板。孩子们可以照着语言区的简单字卡进行临摹，或者看着语言区的各种卡片来画画，将自己的画作编成故事讲给大家听。珍珍甚至跑到我面前说：“老师，你看我写的字，我会写字了。你能帮我把我写的字拍下来发给我爸爸妈妈吗？”我回答：“当然可以。”第二天来园时，珍珍兴奋地告诉我：“老师，爸爸妈妈

夸我的字写得好呢！”哥哥还把他的铅笔奖励给了我。我今天还要去语言区写字，语言区真好玩。看着珍珍兴奋的样子，就知道这次我们所提供的材料孩子既感兴趣又调动了孩子在积极主动性。

三．利用榜样，让孩子学会坚持。

每次活动时我们都会为在语言区表现优秀的孩子拍照。在奖评时，我们一起看这些照片，寻找照片中的“亮点”，并对表现好的孩子及时进行表扬。孩子们都喜欢被表扬，表扬能增加他们的自信心，并激发他们坚持完成任务的动力。对于其他孩子来说，这同样起到了一个榜样的作用，促使他们去模仿和学习。

有一次，珍珍坐在沙发上认真看书，我在她不注意的时候偷偷地拍下了这个画面。然后，我将她的照片在大屏幕上展示出来。当她看到自己被表扬的照片时，她感到非常惊喜。尝到“甜头”的珍珍再也不会玩玩就要跑到建构区和别的区去玩了，每次区域活动的时候都是从头到尾一直在语言区。大大的培养了孩子们的坚持力。

另外，在语言区，我们设置了一面表征墙。孩子每次阅读完一本绘本后，就可以在墙上记录下自己刚刚阅读过的绘本，或者画出自己的想法。每周我们会选出一位阅读量最多的小朋友，成为阅读小明星。有了榜样的力量，孩子们在阅读的坚持性方面会得到很大的激励，对每次的阅读活动也有一定的目的性。

我们通过创造适宜的语言区环境，提供孩子感兴趣的材料，以及发挥榜样的力量，语言区不再是冷冷清清的啦而是成为孩子们争抢要去的地方，成功地提升了孩子们在语言区的专注力和积极主动性、还有孩子的坚持性。

然而，我们也要意识到每个孩子的个体差异，需要根据他们的兴趣和特点来创设更加个性化的语言区活动。此外，家园合作也是促进孩子学习品质发展的重要因素。家园同努力，共同培养孩子的学习品质。