多维评价促进学生分层发展

多维评价促进学生分层发展

曹艳

荆门市东宝区长宁实验学校

摘要：本文着眼小学低段学生数学素养提升，建立评价新机制，通过“印章评价”、“加分评价”、“百分评价”等唤醒全体学生学习内趋力；同时，对优等学生“快马加鞭，学尽其力”，对学困生“扶放结合，螺旋进阶”，促进了不同层次学生的自我发展。

关键词：小学数学；低段；教学评价

引言

教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它能全面考察学生的学习状况，帮助学生调整学习策略，改进学习方法，促进学生的全面发展。同时也可以让教师获得教学反馈信息，促进教师去反思自己的整个教学活动，改进教学方法，提升教学质量。在小学数学课堂中，低段的学生年龄小，天真可爱之余专注力却不够，并且总希望得到老师的表扬和鼓励,教师该怎样在教学中用准、用好评价这把尺子，这对教师提出了更高的要求。

一、建立评价新机制，提升教学有效性

随着《2021版小学数学新课程标准》的出台和新人教版数学教材的出版，小学数学教育教学工作进入一个新的历史时期。新课标强调：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护这生的自尊心和自信心。在当前的“双减”政策下，小学一二年级没有书面家庭作业，平时单元检测题是当课堂练习独立完成的，学期末也不能进行笔试，学生的心目中已无考试这个概念了，取而代之的是学校根据实际情况为学生“量身定制”的评价方式。一张试卷的分数不再是评价学生的唯一标准，这促使教师要重构评价体系，树立新的、科学的评价观念，改变评价方式及策略，提升评价质量。

能够较快地适应学校的学习，感受到学习的乐趣，能够积极主动地投入到学习中去，获得不断的发展，这对于一个刚刚踏入校门开始学习的低年级学生来说是十分重要的。所以，他们更需要呵护，更需要关注。在教学中正确、诚恳地评价学生的学习活动是促进学生发展的重要途径。数学学习是思维活动的过程，评价是数学教学的重要调控手段，它是联系教师和学生的思维、情感的一座桥梁，教师的评价直接影响着学生的心理活动。好的课堂教学评价机制，能激发学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维；能激活课堂教学气氛，提高教学效率，促进学生全面发展。

二、运用评价激励性，唤醒学习内驱力

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞斯多。”教育学家第斯多惠说。在“双减”这个大背景，学生的学业成绩不再用分数来评定，而是采用等级评价制。这样就慢慢地弱化了考试，减轻了学生的心理压力，同时也可保护孩子们的自尊心。没有了试卷检测这个“法宝”，平时学生的作业就成了检测教师教与学生学习效果的重要载体。

（一）印章评价，让幼小平稳过渡

一年级学生心理上还有幼儿园的印迹，“大红花”、“大拇指”都是他们喜欢的评价，对“分数”的概念并不清晰。在对一年级学生的作业进行评价时，我们低段老师大多采用的是奖励章，根据完成正确率的高低，盖上不同的印章，如：作业全对的盖“大拇指”，较好的盖“小红花”，较差的盖“加油”……。同学们每次收到作业都要看看自己的“印章”是什么。

（二）加分评价，让学生“你追我赶”

时间一长，学生对于“印章评价”好象不太在意了，觉得对与错都无所谓，作业做错了，发下来订正就行了，因此作业马马虎虎的学生越来越多。同时随着家长对孩子学习的关心，学生对分数越来越在意了。为了顺应学生心理，激发他们的竞优意识，提高作业的正确率，让他们养成检查的好习惯，在盖奖励章的同时，利用班级优化大师辅以加分：“数学优秀作业 加2分”，这样学生的积极性再次被调动起来了，完成作业的态度、准确率普遍得到了提高。

（三）百分评价，让学生“追求完美”

“100分”是每个学生向往的，也是家长看重的。有一次“大拇指”的印章没墨汁了，作业全对的同学，老师在他的作业本上用红笔打了“100”,没想到这个红红的“100”竟让他乐开了花。只见他拿着书本对其他孩子炫耀，“我得了100分，我得了100分。”那种开心简直无以言表，其余的孩子也都向他投去了羡慕的眼光。我懂得了100分在她心里的份量。也许“大拇指”加上2分，在孩子们的心目中都不及100分完美，不及100分优秀。从此，优秀作业一律评定“100分”。奇迹也随之出现了，每次作业完成后，大多数学生都在自发检查，漏题的、看错符号的、算错的……越来越少，每个孩子作业本上的100分在递增。他们也让老师发现了“100分”的魅力，为了获得“100分”，他们就会去努力追求完美，努力证实自己的优秀。

三、关注学生差异性，注重分层评价

课堂是有生命力的，课堂评价也是开放而有活力的。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。面对不同群体，不同个体，教师在评价时要充分尊重学生差异，尊重学生学习能力的差异。通过灵活多样的评价增进学生之间、师生之间的理解，从而推动不同学生的个性发展与最优发展。

（一）对优秀学生的别样评价：

“快马加鞭，学尽其力”

课堂教学中，为了积极调动优生的积极性，老师尝试了以下评价方式，收到了较好的效果。

1 交心+“重赏”

有一次课间，一(3)班的班长李X来到老师面前，委屈的问：“老师，今天上课我举了好多次手，为什么你一次都不点我回答呀？”“因为在老师的心里，你是最历害的，我知道这些问题都难不倒你啊。”小家伙不好意思的笑了。下午练习课，课本中有一道思考题：跳绳比赛中，每两个人握一次手，小红共握了39次。参加跳绳比赛的一共有多少人？这题对于一年级学生的思维水平来说，还是有一定难度的。大多数学生还在思考中时，只见李X高高地举起手，老师果断地点到他。“握手的次数+1就等于总人数。”他用坚定的语气答道。老师不禁对他竖出了大拇指，“给你加3分思维敏捷分。”笑意已跃到了他脸上，同学们也对他投去了羡慕的目光。后来的学习中，在他的带动下，每次解决问题时，优生们总会想到多种解法，班里的学习氛围也越来越浓厚，下课期间也常常能见到他们讨论问题的身影。

2.交权+重任

对于部分学习上有困难的学生，老师往往没有太多的时间去辅导他们。针对这些实际问题，我们可以把“权力”充分的下放并委以重任——小组长，让这些优生成为教师的得力助手。课堂上，让优生来评价其他学生回答问题的对与错。这样不仅提高了他们的口算能力，更提升了他们在组员中的地位。在他们的帮助下，这样每节课的作业都能及时得到反馈。在点评学生的答案时，既提高了他们的评价能力，又培养了他们的责任心及做事要认真仔细的态度。

（二）对学困生进行多维评价：扶放结合，螺旋进阶

小学阶段的数学学习对于学生的思维习惯、观察能力和阅读等能力的培养具有重要的作用。但在小学阶段,每个班级都会出现“学困生”，这些学困生或是由于自身的智力因素或是由于家庭等原因造成了学习上的困难。对于这类学生我们要善于发现他们的闪光点，采用多维评价的方式，帮助他们树立自信心。

如韩XX，男，一（3）班学生，是全校新生中个头最小的，调皮好动，自律性差。他的性格与他生活的环境有密切关系，由于父母离异，与他爸爸一起生活，他没有他这个年龄段孩子特有的娇气，会看大人脸色行事。说起小韩同学的学习，真是让老师伤透了脑筋。刚入学时，就明显的感觉到他接收新知的能力较弱，与其他学生相比总是慢半拍。和他家长沟通时得知，他在幼儿园完全没有接触到学科知识这方面的内容。当然这只是外因，年级里像他一样的孩子也有上十个。

为了激发他们的学习兴趣，老师想了很多办法。（1）让他们能主动的参与到课堂中来。遇到一些简单的问题，老师会点他们回答，答对了及时给予表扬、加分。答错了，老师也会找到他们的优点进行表扬，如“声音真洪亮”“有自己的想法真不错”之类的。（2）利用他们的闪光点，让他们变得自律。例如：小韩同学特热心特喜欢帮老师做事，利用这一优点，和他约定，如果上课能认真听讲，不开小差，就让他帮忙收发小组的作业。（3）给他找一位得力的“小老师"帮助他、监督他，如果有进步，两个人同时给予物质奖励。（4）家长介入评价。做到家校合育，孩子的在校学习情况及时和他爸爸交流，有问题及时提醒、解决，让孩子的学习不在真空地带，让他渐渐明白学习的重要性，懂得学习是自己的事情。经过这大半年的学习，他们的自律性比最初有了质的提升，当堂的作业大多数情况都能完成。

四、结语

综上所述，教学评价不仅关系到学生的学习现状，更关系到学生的未来成长走向。在教学中，教师要真正从学生发展的角度出发，运用诸多评价方式，激发学生潜力，培养学生学力，真正实现以评促教，以评促学。

参考文献：

[1] 刘鹏林. 基于核心素养的小学数学课堂教学评价策略探析[J]. 学周刊，2021（29）：107-108.

[2] 黄祖昆. 提高小学学段数学课堂效率的方法思考[J]. 安徽教育科研，2021（16）：45-46.