幼儿园教学活动游戏化探究,——小班“吹泡泡”游戏案例为例

幼儿园教学活动游戏化探究 ——小班“吹泡泡”游戏案例为例

林丽玲

厦门市石亭幼儿园 厦门市 361000

【摘要】幼儿园教学活动游戏化对于幼儿来说是尤其重要的，幼儿的一日活动应该以游戏化为主，教学活动以游戏化的方式进行能够极大调动幼儿学习的积极性，良好的游戏环境能够给与幼儿愉快的情绪体验，文章对幼儿园教学活动游戏化小班“吹泡泡”为例，分析幼儿在游戏活动中做做玩玩，通过游戏化直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，做问题的发现者、解决者，并在游戏中不断积累经验，最终获得成功。

【关键词】幼儿园 活动游戏化

一、幼儿园教学活动游戏化的定义

让幼儿在游戏中学习，融入生活中，成为活动的主体，让“做做玩玩”成为幼儿园特色的活动，代替原本枯燥单调了集体教学活动，调动幼儿的积极性、主体性。幼儿是游戏的主人，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“要珍视游戏和生活的价值”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”[1]以游戏化的形式进行教学活动，幼儿可以在愉快的情绪中完成教师特定的教学目标是适合幼儿身心发展的一种教学形式。

二、幼儿园教学活动游戏化案例分析

《纲要》中指出：“教师要善于抓住幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”[2]一次户外活动结束后，孩子们像往常一样在洗手池里洗手，在涂完洗手液开始反复揉搓的过程中，就听见他们说：“哇，泡泡，我的手上有好多泡泡！”“有一个大泡泡跑到我手心里了。”“看！我搓出了一串白白的小泡泡。”“泡泡飞起来啦！”一会儿的工夫，洗手池里就汇集出了一大串大大、小小的泡泡……

幼儿天生喜欢探索，具有很强的好奇心。作为教师，应密切关注幼儿的实际生活反映，将他们身边偶发性的，蕴含一定教育价值的事物与现象作为探索、研究的对象。借此机会，我们的“泡泡之旅”完美拉开序幕……孩子们开始寻找泡泡，在我们生活中，哪些地方会产生泡泡呢？泡泡藏在哪里呢？孩子们开始叽叽喳喳聊起来：“用洗手液洗手的时候会有泡泡。”“我洗澡的时候有很多的泡泡。“我喝可乐的时候里面有泡泡”“我刷牙的时候也发现了嘴里有泡泡。”“我喝饮料的时候也看见了水里面有泡泡”

孩子们在跟爸爸妈妈一起寻找“泡泡”的过程中发现：原来在我们的身边，到处都有“神奇的泡泡”，这些泡泡有些是能吃、能喝的，有些是能用的。每种泡泡都大有用处！孩子们开始探秘泡泡，吹泡泡真有趣，可是我们的泡泡水用完了，怎么办呢？“老师，我们可以自己来做泡泡水”“做泡泡水需要用到什么呢？”

“要用到洗洁精和水”“也可以用洗手液，里面也会有泡泡。”“那，需要多少水和洗洁精呀？还是全部都用洗洁精泡泡会更多呀？”小朋友们迫不及待地动起手来啦！在这个活动中，孩子利用发现泡泡这个契机，一游戏化的形式开展了对泡泡的探秘活动，孩子们积极性极高，主动发现问题并开始尝试解决问题。

孩子们想出了几个方法：1杯泡泡浓缩液+1杯水=泡泡水。用泡泡液勾兑出来的泡泡水可以吹出一连串的泡泡，而且泡泡不容易破，五颜六色的，漂亮极了！这个活动中孩子们充满了兴趣；第二个方法：1份白糖+1份洗洁精+3杯水=泡泡水。按比例倒好每一种材料后，再轻轻的搅拌均匀，这样制作出来的泡泡水能用泡泡器吹泡泡，泡泡上面也出现了漂亮的颜色！孩子们用心观察着泡泡，发现了泡泡的不同。第三个方法：洗手液+水=泡泡水。这样制作泡泡水方便简单，但是泡泡不易吹成形，泡泡没有什么颜色，这样自制的泡泡水，可以用来进行洗手、洗玩具。通过实验结果的对比，孩子们发现浓缩液+吹出的泡泡最多， 其次是洗洁精+白糖+水，并且保持的时间久，最后是洗手液+水，但是不易成形。

孩子们利用不同材料的不同组合，完成了一次次的亲自实验。在动手操作的过程中完成了“泡泡是怎么‘变’出来的”，“什么样的泡泡水是能完美地吹出泡泡”的理解与认知。在此过程中，他们通过游戏化直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，他们愿意做问题的发现者、解决者，并在做做玩玩中不断积累经验，最终获得成功。

三、幼儿园教学活动游戏化的策略

(一)游戏化教学环境的创设

在幼儿园的教学活动中，环境是尤为重要的，首先是物理环境，要符合幼儿的年龄特点，游戏化的环境是适应幼儿发展的环境，生活环境游戏化，在特定的游戏环境下孩子能够更快融入活动。例如三大创造性游戏，就是在特定环境下进行游戏。其次是语言环境游戏化，通过富有游戏性也语言组织活动。

(二)让幼儿成为游戏的主人

在游戏中，孩子室游戏的主人，孩子游戏的动机应该是“我要玩，我想玩”，孩子室在自然的状态下进行游戏从而获得发展的。这是一种幼儿游戏自主意识的体现。孩子是游戏的中心者，孩子能够根据自己的意愿进行游戏，主导游戏的发展，而不是教师有意识的控制。

(三)教师在游戏中的指导

　　教师在游戏中扮演的角色可以是孩子的朋友、玩伴。氛围应该是温馨有爱的。教师也是孩子游戏的指导者，在指导幼儿游戏时更该参与到幼儿的游戏中，做到良好的师幼互动，倾听幼儿的想法，让幼儿成为游戏的主人公。

四、结束语

游戏化的活动对幼儿的成长发展尤其重要，从环境到材料，从幼儿到教师，幼儿的自由选择、自主决定、自我挑战，都是让孩子在游戏中创造最近发展区，幼儿在游戏活动中玩中学，在学中乐，大胆尝试，幼儿能够发现游戏的百般精彩，同时也是幼儿游戏价值的体现。游戏化的教学活动能够调动幼儿的积极性，主体性，以幼儿为主，让教学活动成为幼儿喜欢的游戏活动，从而促进幼儿身心全面发展。

参考文献：

[1]中国教育出版社.3-6岁幼儿学习与发展指南[M].北京：中国教育出版社，2019.

[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王文文.徐娟.浅谈幼儿园课程游戏化的实施策略[J]，山西教育（幼教），2023
[4]王志兰．幼儿园游戏化教学策略实践探究[J]．学周刊，2021(23).