岳池县人民医院 四川广安 638300
摘要:目的:在临床上对供应室护理实习生展开带教管理,其具体工作实施过程中,观察选择施用创新性目标带教管理,分析其影响效果如何。方法:本院此次研究选取40例进行实习,2020年1月至2022年12月这一期间的供应室护理实习生,将其研究对象划分,建立实验组20例、对照组20例(经由随机法选取)。此次研究中的对照组受试者,常规教学为具体的干预措施,创新性目标带教管理为实验组受试者,具体的干预措施。结果:教学服务开展后,所得研究数值教学满意度,实验组干预对象评估结果,比对对照组更高(p<0.05);所得研究数值护理理论知识评分及护理实践操作评分,实验组干预对象评估结果,比对对照组更高(p<0.05)。结论:创新性目标带教管理措施投入临床供应室护理实习生教学中,所得干预的评估结果更好。
关键词:创新性目标带教管理;供应室;护理;实习;带教效果
护理实习作为常见的临床教学活动之一,主要是帮助护理实习生进一步掌握临床护理的基本技能[1]。而供应室属于较为特殊的一个部门,其护理工作相对较多,且关系着医院的整体的护理质量,在实施教学的过程中,需要更加注重教学工作的质量,以提升实习生的掌握能力为原则。常规的教学措施并不能够较好改善实习生的学习情况,创新性目标带教管理能够有效改善护理实习生的教学质量。此研究对其具体实施情况实施探讨,本次研究中将40例供应室护理实习生作为研究对象,实验组20例研究对象,选择创新性目标带教管理措施投入临床教学中,干预措施实施后的结果如下。
1资料与方法
1.1一般资料
本院研究中挑选40例实习生,2020年1月至2022年12月这一期间的供应室护理实习生,将其研究对象划分,建立实验组20例、对照组20例(经由系统抽样)。对照组试验对象,年龄:20岁-23岁,其均值为(21.29±0.51)岁,均为女实习生,本科实习生:2例,大专实习生:18例;实验组试验对象,年龄:21岁-23岁,其均值为(21.34±0.64)岁,均为女实习生,本科实习生:3例,大专实习生:17例。实验组、对照组比较后,对象年龄、学历组间数据,无差异(p>0.05)。可比性较好。
1.2方法
1.2.1对照组
施用常规教学干预:依据供应室护理教学的大纲制定教学计划,并实施常规的讲授式教学,在结束教学之后对实习生展开相应的考核操作。
1.2.2实验组
施用创新性目标带教管理:①实施教学目标的制定。可由供应室的护士长等人员依据教学大纲,对教学计划实施相应的探讨,并确定教学目标。可包括供应室科室的区域划分科学依据、各区域的温湿度、无菌物品储存要求等理论知识教学,以及七步洗手法、职业暴露后的处理流程、特殊感染器械的处理流程等实践操作教学,并致力培养实习生的综合素质,培养其认真负责的护理态度,加强其责任心;②展开教学操作。在对实习生进行教学之前,可向每一位实习生发放教学手册,其内容有可能会学到的理论知识及操作技能等。指导实习生在上课之前实施自学,并在教课时对手册内容实施一一交接。运用提问与教学相结合的教学方式在课堂上,向实习生提出相应的问题,并在实习生回答之后,实施更深层次的讲解及解答,加强实习生对知识内容的掌握情况。在实施实践操作之前,可提前告知实习生需要掌握的操作技能,引导实习生更加具有目的性的进行学习。向实习生进一步实施操作演示,在实习生观摩的过程中,结合其实际的护理操作与基础理论知识进行进一步的讲解,帮助实习生进一步巩固所学习过的内容。在教师实施演示之后,指导实习生自主实施护理操作,并在一旁进行相应的指导及纠正。在完成教学之后,依据实习生的实际情况,进行相应的考核[2]。
1.3观察指标
1.3.1教学满意度:展开教学服务后,试验对象经自评量表评估,统计调查问卷结果,所得分值依据以下评分标准分类:非常满意(85~100分)、较为满意(60~84分)、不满意(0~59分)。
总教学满意度=非常满意率+较为满意率
1.3.2护理理论知识评分、护理实践操作评分:干预工作结束后,评估试验对象其具体岁理论知识及实践操作掌握的情况。
1.4数据处理
施行干预的试验对象,所得数据值通过软件检测,版本为SPSS22.0,实施统计学处理操作后,P<0.05代表差异具有统计学意义,以(X±S)表示计量方式 ,t作为检验值; [n (%) ]为计数方式,应用X2检验计数资料。
2.结果
2.1教学满意度
如下表1,实验组护理满意度更高(p<0.05)。
表1干预对象教学满意度比对[例数(%)]
组别 | 非常满意 | 较为满意 | 不满意 | 教学满意度 |
对照组(n=20) | 5(25.00) | 7(35.00) | 8(40.00) | 12(60.00) |
实验组(n=20) | 9(45.00) | 10(50.00) | 1(5.00) | 19(95.00)* |
卡方 | - | - | - | 7.025 |
p | - | - | - | 0.008 |
2.2护理理论知识评分、护理实践操作评分
如下表2,研究数据分析,教学服务工作完成之后,评估试验对象护理理论知识评分、护理实践操作评分实验组更高(p<0.05)。
表2干预对象护理理论知识评分、护理实践操作评分比对[分数(分)]
组别 | 护理理论知识评分 | 护理实践操作评分 |
对照组(n=20) | 71.37±4.64 | 72.13±4.62 |
实验组(n=20) | 80.16±4.28 | 81.28±4.61 |
t | 6.227 | 6.270 |
p | 0.000 | 0.000 |
研究结果能够得出,创新性目标带教管理可以较好提升患者的教学满意度,实验组(95.00%)高于对照组(60.00%)(p<0.05),同时能够较好改善患者的护理理论知识评分、护理实践操作评分,实验组(80.16±4.28)分、(81.28±4.61)分高于对照组(71.37±4.64)分、(72.13±4.62)分(p<0.05)。
以此可证,创新性目标带教管理实施后的效果相对更好,更适宜推广至临床应用。
参考文献:
[1]陶蓉,张雅静.观察临床带教管理中应用以问题为导向的教学管理模式的效果[J].江西医药,2023,58(04):486-487+510.
[2]阳唯,伍春岚,何芹等.医学导师制在非直属附属医院临床教学管理中的应用研究[J].医院管理论坛,2023,40(03):82-84+69.