语文阅读教学“实虚结合”法

语文阅读教学“实虚结合”法

陈旭凤

黑龙江省佳木斯市郊区莲江口中学，黑龙江 佳木斯 154002

摘要：阅读教学与写作教学一直密不可分，二者密切关联，相互融合。把写作中文章结构的五部分：形、事、情、理、典，转化为文章阅读分析的方法，即“实虚结合”法，通过分析文章的具体写作内容——实，再到理解作品中蕴含的情感与道理，体会作者的写作意图——虚。有了“实虚”的概念，学生们阅读时就会有“法”可依，有“章”可循，有“的”可达。这种阅读教学方法，能便于学生对文章内容与主旨的快速理解和把握，明确每一部分内容在文章中的作用和地位，大大提高阅读能力与效率。

关键词：五诀；实虚结合；语文阅读

著名作家梁衡曾在他的作品《梁衡的二十一堂作文课》中，把一篇美文的结构分为五部分，概括为文章五诀：形、事、情、理、典。

第一个：形，是指我们要诉诸形象，让人感到如临其境。

第二个：事，是要让人感到如经其事，能够跟着作者去跟踪事情的全过程。

第三个：情，是指作者写文章要发自内心，让读者与你有强烈的共鸣。

第四个：理，是指作者在文章中揭示出共性的道理，让读者心服口服。

第五个：典，是看作者的学识储备，能否把过去积累的知识运用到文章当中。

如果我们在教学中，以这“五诀”为突破口，带领孩子们走进课文，从“实”：形、事；“虚”：情、理、典两方面结合入手，带领学生要会感受文章塑造的形象美、叙述事件的生动美，感悟文章抒发情感的真挚美，体会文章蕴含的哲理美，体会文章的厚重美。那么在阅读课上，学生们就会有“法”可依，有“章”可循，有“的”可达，真正提高了学生语文素养。

第一步，感知“实”——形。

无论是写人叙事的记叙文，还是写景状物的散文，都会描写塑造一个个具体生动的形象。这些形象可以是个性鲜明的人，是形态各异的物，或是独具魅力的景，是概括或具体事。打个比方来说，文章所描写塑造的这些具体可感的形象与事件是一座建筑的地基，也好比初识一个人所见的皮囊，如果无地基无法支撑建筑的挺立，没有了皮囊这个人就没有了美感与个性。所以，阅读中首先应当告诉学生感知实实在在的形象美。

那怎样去感知形象美呢？文章中直接对人物、景物的描写句子，体现形象美特征。例如朱自清的散文《春》中对小草的描写段落：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

作者运用多种修辞，叠词，倒装句式，调动多种感觉器官，细致生动地写出春草生机勃勃的特点。

再如王蒙的散文《华老师，你在哪里》，对华老师的外貌描写“我们班换了一位老师叫华霞菱，女，刚从北平师范学校（简称北师）毕业，二十岁左右，个子比较高，脸挺大，还长了些麻子……”寥寥几笔，写出了华老师的普通又独特的外貌特征。

此外，写人叙事文章中的环境描写也不要忽视，它往往起到交代人物活动的环境背景烘托人物形象、心情或气氛。如鲁迅的《阿长与<山海经>》，文章开篇与后文对阿长不同的描写内容与角度；如梁衡的《壶口瀑布》，两次壶口瀑布，雨季与旱季不同的瀑布景象。

第二步，感知“实”——事。

“事”好比是一篇文章的肉，没有肉在文章中，人物形象不丰满、不突出，难以树立鲜明有个性的形象。写人叙事的文章中，作者往往借助具体或概括的几件事塑造人物形象，凸显人物的性格特征或精神品质，这样才会使物形象更真实丰满、立体可感。例如鲁迅的《藤野先生》，作者通过添加讲义、纠正解剖图、关心解剖实习等具体事件，塑造了一位教学严谨、认真负责、没有民族偏见的教师形象。

另外，文章选取的一件或几件事往往按照一定的顺序，从不同角度，多方面展示人物形象。学生在阅读中关注表示时间、地点、空间、感情、心理活动变化的语句，区分不同的事件所塑造人物不同方面的形象特征，并且在众多叙述事件中抓住文章的叙事节奏，当文章节奏慢下来的时候，这就是作者叙述描写最细致的内容，也是读者需要细读的部分，这些文字最能表现人物精神品质。例如朱自清的《背影》，作者叙述了对父亲买橘子的情节，这里就放缓了节奏，细致描写了父亲的外貌衣着：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍放慢了父亲攀爬月台的动作的刻画：他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这样叙事中慢下来的人物外貌描写和动作描写刻在了读者的心中，从而一位深深爱子的父亲形象就刻入人心，永不磨灭。

第三步，体会“虚”——情。

情感是一篇文章的血液，没有情感流动在文章内，这样的文章读起来是干瘪无味的。我们要带领学生找到文章中抒发情感的句子，品析描写叙事中蕴含着作者的情感。首先要找到直接抒情的句子。直接抒情的句子多位于文章的开头、结尾段落。有时也在叙事或描写后，加上抒情句。同时，更要关注作者在叙事描写中所饱含的情感，除此外还有作者所用的议论表达方式、形容词、副词以及修辞句子等其他写作手法等方面去感受到作者的情感。例如茅盾的《白杨礼赞》。白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！开头直抒胸臆。此外，文章在描写白杨树的外形、枝干叶方面都间接抒发了对白杨树的赞美之情。如：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。

第四步，体会“虚”——理。

文不见理，有气无力，理字立骨，精神楚楚。“理“就是文章的精气神，“理”是文章的骨架，没有理的支撑，文章就没有了硬度；文章有了理，文章就有了深度，有了广度，有了厚度。“理“多以议论的表达方式出现在文章的开头或结尾。如刘禹锡的《陋室铭》：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。韩愈的《师说》，开篇的第一句话：古之学者必有师，师者所以传道授业解惑者。这两篇文章开头都是直接说理。结尾说理的，例如宗璞的《紫藤萝瀑布》：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

第五步，体会“虚”——典。

“典”其实一点也不神秘。它包括过去的人和事或书上记载过的内容。用了“典”，不仅仅是表现作者学识渊博，更能丰富文章内容，让文章有历史感、厚重感，极大地拓展文章的广度与深度。读者在读典中感受到文化的魅力，也体会到作者含蓄蕴含其中的情感与哲理。例如刘禹锡的《陋室铭》：南阳诸葛亮，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”我们从用典的角度品析这几句的妙处:我们既能感受到作者的博学多识，又看到一个虽然处于逆境，仍有远大志向与抱负，堪于贤人相比的君子形象。还有《邓稼先》中多处运用典故，有诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，有马援的“燕然勒功”的典故，还有《吊古战场文》等等，这些典故既能表现出作者杨振宁知识渊博、博览群书，更借用典故突出了邓稼先奉献、勇敢、坚毅、有担当的高尚形象。

结论

综上所述，阅读文章采用“实虚结合”的这种方法，主要适用于阅读写人叙事、写景状物的文章。学生阅读文章、深入体会文章的情感及道理就可以采用由实到虚的阅读方法，即抓住文章的“形”“事”，进而感悟文章的“情”“理”“典”。具体的形象、事件让我们感受到体会文章的内容美；抒发的情感与哲理以及引用的典故让我们领略到文章的思想美。

参考文献：

[1]梁衡.《梁衡的21节作文课》[M].北京:北京联合出版公司出版,2020:155--161.