试谈写作教学中的核心素养教育

试谈写作教学中的核心素养教育

刘 飞

河北省大名县金滩镇娘娘庙小学 056900

【摘要】随着核心素养教育改革的深入,小学语文写作教学的实用性越来越受到教师的重视，语文教学主要以教会学生听说读写为目的，而在当前的语文教学中，作文训练是一个重要的内容，提高一个人的写作水平不是三两天功夫就能完成的，它需要教师在平时工作中耐心细致地做工作。那么，作为一个小学语文教师，如何实施核心素养教育，提高学生写作水平呢?笔者认为应从以下几方面做起。

【关键词】小学写作；核心素养；教育

一、激发学生学习兴趣

许多学生一提到作文就头疼，这与一此教师不注意教学方法，单纯从字数上要求学生写作文，结果学生写作时，不是考虑怎样把内容写清楚,而是考虑怎样凑够字数。这样怎么能写出好作文呢?在教学中，我们一定要注意我们面对的是刚刚步人学校的六七岁到十一二岁的小学生,他们活泼有余,童趣正浓，他们的行动往往由兴趣支配，感兴趣的事积极去干,不感兴趣的事则不愿干。有一位老师，他在教低年级学生写作文时，是这样激发学生兴趣的:他首先让学生拿出一张纸，告诉学生在纸上写上自己父母的名字、职业和自己家里发生的一件事。学生写完后，他让学生再拿同样一张纸做封皮,把两张纸钉起来,然后他让学生在封皮上写上“我的家庭”，再写上作者名字，当然指学生自己。这时候，这位老师就告诉学生这是他们自己写的一本书，当作家就是从写第一本书开始的，学生觉得很高兴，觉得自己也能写书，觉得自己将来能当作家。

二、把握学生写作状态，循序渐进

长期以来，我们的作文教学有一个误区，总是研究如何提高作文的“教法”，而不太注重学生的写作状态。我们要让学生处在一种自由写作的状态，减少限制和束缚，发挥他们最大的潜能而不是说假话。笔者要求学生首先要说出真话，一篇作文只限制大背景，题目随学生起，而且有话则长，无话话则短，学生感兴趣的题材他最多会写上4页纸，感受不深的题材写上1页半就可以停笔了。只要学生喜欢，老师不会否定他的看法,不会限制他的思维。这样,学生的作文观念变得比较自由，他们常常会想到“文章也可以这样写”，在评价他人的作文时，也比较包容。

三、指导批改要及时

教师要满腔热忱，全面认真地熟悉学生的作文内容，对学生作文进行指导批改。应从字、词、句、篇到结构、选材着手，给学生指出哪些地方写得成功，哪些地方写得不够满意；哪些地方应当删去，哪些地方需要补充。要随时征求学生对教师批改的意见、建议。学生对教师的批改有异议，教师要抽时间和学生一起批阅，面对面地批改，解决争议点，取得学生满意。通过教师指导批改，让学生切实知道自己的作文好在哪里，品味批改后的成果，感受成功的喜悦；明白为什么会出现缺陷，应采取怎样的方法改正。既看到进步方面，也要找出差距,增长知识和见解，提高作文素质,坚定写好作文的信念。

四、批改评语要准确

教师对学生作文批改评语是否恰当、正确，直接影响着学生作文情绪。批改评语要三思而后行。要结合学生的心理特点，实际作文情况，公正客观地评价每个学生的习作，这样可以充分激发学生“爱作文，作好文”的热情。作文批改评语切忌用挖苦、讽刺、生、冷、硬的语言，以造成学生心理障碍，丧失作文信心。切莫在评语中刺痛学生的自尊心，挫伤学生的积极性。通过指导、评语,逐步提高学生作文程度。面对学生现实的作文状况，对学生作文程度高者要多鼓励，严要求，让他们吃得饱，写得好，更进一步，更上层楼，再上新层次。对差生也要鼓励,看到闪光点，指出点滴进步，让他们吃得了，吃得好,振奋精神，加大力度，进步幅度更要大。只要我们教师用晓之以理，动之以情的批改评语去指导学生，使学生从精神上备感教师的关怀和温暖，学生的作文程度一定会有大的突破。

五、改变作文检测与反馈的手段

作文检测确实是一个“老大难”，难就难在“虚无飘渺间”。鉴于此，笔者大胆尝试了许多具有实用价值的检测与反馈手段。

(一)强调“量”的积累。众所周知，“知识在于积累，能力来自实践”。没有相当数量的写作积累，就没有也不可能有写作质量的普遍提高。为此，笔者用最低控制线的形式明确规定下来，每周练笔不少于3篇,写作总量控制在1200字以上，学生只要按时完成规定的练习量，就可获得100分，在此基础上，每超额一篇或300字，加10分,反之则减分。这种做法,对于好同学是一个鼓励，对于较差的学生也是一个极大的鞭策。

(二)放宽“质”的评价。作文教学中常见这样的现象:同一篇文章，不同的人来打分，会出现较大的差异。因此，笔者主张作文的好孬大家说了算,采取小组民主评议的方法,只要能按基本要求完成作文，就可以得100分。对大家公认的好文章实行加分奖励,对表现较差的文章给以减分警示。教师在审核各组的评议结果后再在全班进行平衡,对一贯表现优秀的同学，给予特别奖励。并定期结集优秀文章,在全班交流。

（三）讲评批改。优化作文讲评批改，能够调动学生作文兴趣，使作文真正活起来。作文讲评批改再不能沿袭“教师讲评，学生坐听”那种陈旧的模式，应是在教师组织引导下，学生自己讲评自己的作文。讲评可采用集体、分组等方式，让学生各抒已见，畅所欲言，充分发表学生自己的看法和意见，把自己想说的全部说出来，说深、说透，谈出体会和感受。教师要尊重学生的发言，只要发言没有错误，都要给予肯定。因为这些发言都反映了学生的认识和收获。在讲评中，即使有不正确的地方，教师也不必大惊小怪，要加以点拨指导，予以纠正，通过讲评批改,使学生真正品味出文章的味道，看出得失，找出通病,用心体会文章的思想感情，把文章写得更生动，更具体。

（四）自批自改自批自改是学生自改或者对改、分组互批互改的一种作文批改方法。把作文批改的主动权归回给学生，让学生直接参与批改、评析作文，把自己的作文改好、写好。教师要为学生营造宽松良好的氛围，多鼓励学生运用好手中掌握的批改大权，要及时发现批改认真和批改成功的学生文章。在全班范围内评判自己批改的作文文章中心是否明确，选材是否合理,用词是否恰当,句子是否通畅，修辞、语法运用是否合适,标点符号是否准确，学会自己批改作文的本领。自批自改有利于学生主动思考，亲自动笔动脑,加深印象。学生如果能自己找出作文中的优缺点，能正确评价作文的成功和失败，这就是作文中的升华。有个学生在《我跟妈妈学做饭》一文中写道:“妈妈每天用勤劳的双手做好一日三餐,供我长大，我有什么理由不帮助妈妈干些家务呢?”语句朴实无华，抒发了真情实感。“眼看着爸妈吃着我亲手做成的白生生、香喷喷的米饭，可口的炒菜，我的心舒展多了，我满意地笑了。自己从等着吃饭到向妈妈学做饭，从帮助妈妈做饭到亲手为妈妈做饭，我学会了做人，我成功了!”表达了学生学会做饭后的喜悦心情。该生向教师发出了邀请，到她家做客，品尝她亲手做的菜、饭。看来这一手她是真学会了。看了学生自批自改后的作文，想到了作文中核心素养教育的前途、希望……

正是这些行之有效的训练措施和检测手段保证了学生语文素质全方位、立体化的发展，从而奠定了语文学习的坚实基础。今后还要认真钻研，不断完善语文教学改革,进一步探索实施核心素养教育的新举措，在教育中创新,在创新中教育，让学生在自由的天空中高飞。

【参考文献】

[1]饶红云.小学语文写作能力的提升策略[J]江西教育.2023.No.1235(15):50-51

[2]王晓娟.提升小学语文写作能力的策略分析[J]考试周刊.2023(04):49-53

[3]赵炜.探析新课标下小学语文教学设计及反思研究[J]中学生作文指导，2021.

[4]张顺堂；赵传宾；刘洪智.新课标背景下小学语文个性化作文教学研究[J]中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021，（6）：46

[5]刘志忠.关于新课标下的小学语文作文教学[J]小学生作文辅导（看图作文），2021，（4）：60.