“1+X”研修坊：助力城乡教学“共富”新样态

“1+X”研修坊：助力城乡教学“共富”新样态

雷素君

衢州市龙游县教育局教研室

【内容摘要】教学研修的有效开展对提升教师的专业素养，提高课堂教学效率，促进学科教学起着至关重要的作用。但城乡之间的校本研修实效还存在着一定的差距。那么该如何缩小差距，使乡村学校的校本研修更具实效呢？本文就通过“1+X”研修坊来实现城乡学校教学“共富”，并分别从三个方面具体阐述开展方式：以“主题”为核心，课例推进；以“共富”为目标，伙伴同行；以“研训”为载体，知行合一。

【关键词】 “1+X”研修坊   教学“共富”

“教无涯，研不尽”，教学研修的有效开展对提升教师的专业素养，提高课堂教学效率，促进学科教学起着至关重要的作用。“1+X”研修工作坊研讨模式，有利于激发教师的参与热情，通过“抱团研修”的方式，让教研组、教师、学校得到跨越式发展。校本研修共同体以工作坊为单位，开展互助式研修。将校本研修作为研训的主阵地，参照县教育局开展的“校本研修共同体”实施意见，借助“研修共同体”平台，以教材为内容，设计主题式研修活动。用高质量的研修有计划、有层次地解决教学困惑，同时实现城乡学校教学质量“共富”。

“工作坊研讨模式”它主要由“问题库→伙伴库→点子库→行为库→回音库”组成：

问题库：即教师根据实际教学情况或自身专业发展中带有共性的问题，确定有研究价值的问题，根据问题确定研修主题。

伙伴库：教师依托研修工作坊，寻找解决问题的专业合作伙伴，共同基于主题参与研讨。

点子库：团队伙伴一起基于问题进行思考、讨论，并一起制定方案。

行为库：结合伙伴的“力量”，教师根据“新点子”实施行动，再次设计并进行教学。

回音库：反馈研修效果，形成教师用自己的言语方式表达的成果。

解决一个问题后再进入下一个问题的解决，循环往复（如图）。

例：以阳光小学共同体道德与法治研修工作坊活动时，兰塘小学童卢君老师执教的《我们受特殊保护》一课为例来谈。

一、以“主题”为核心，课例推进

撷取教材难点，基于“问题库”定研修主题。工作坊在进行共同体研修前制定好具体的研修活动方案，方案中明确研修主题、研修对象及其他相关要求。（如图）：

以主题激发教师的强大研修内驱力，以主题为内核撬动工作坊教师参与研修活动的热情和积极性。课例中的主题为“基于‘主题资源库’的工作坊研修模式”，在研修活动过程中教师们共同探讨了对资源库的理解，盘活了各项教学资源。带着主题老师们进行研修活动，研修能引发教师们思考、反思，会因思维碰撞使研有所用、研有所成，主题式研修赋予了校本研修更多的可能性。

二、以“共富”为目标，伙伴同行

校本研修共同体的成员学校以工作坊为单位，开展互助式研修。主要包括“问题启动→伙伴互助→点子金库→行为落实→反思积累”。以课为例，童老师根据教学中实际发现的问题，确定有研究价值的问题，设计教学活动。邀请县教研员现场指导，共同体成员学校教师一起参加研修。在观课研修的过程中发现问题并思考如何解决问题，确实，课后工作坊教师在研讨时就发现了不少“问题”，并一起出了许多“点子”。童老师根据伙伴们的点子再次修改、研磨。

这一范式体现出了共同体成员学校教师之间的通力合作，化解了整体研修的难度，提升了研修活动的有效性，让成员校与教师的业务水平走上“共富”之路。

三、以“研训”为载体，知行合一

“懂得如何做”与“做”并不相等，而且两者还不具有必然的因果关系。研讨模式中的问题库让教师们有了研训的方向；同伴库激活了教师们的思维；点子库燃起了教师的激情并赋予研修持续性。因此，我们建构了“行为跟进”的板块暨研讨模式中的“行为库”。“行为跟进”即是开展二次教学、课后反思、课例撰写等等。这是共同体研修活动的后续板块，避免了“一次性研修”，体现了教师们研修的持续性。“行为跟进”能使教师经历“知行合一”的过程，从而完善教学，提升教学水平。童卢君老师结合课堂中出现的“问题”及伙伴们一起给出的“点子”在课后对自己的课进行了反思、梳理与调整，并形成了文字：

反思：教学活动设计如何更有效？

“未成年人有什么特殊之处”这个环节，在试课过程中发现这个话题学生有话讲，而且喜欢讲，但是讲得零散，不成体系。同时，这个问题讲透彻有助于学生理解本课的重点“未成年人受特殊保护的必要性”。因此，做了几个方面的调整：一是明确角度。让从学习、交友、生理、心理等任选2个角度讨论，既全面又有目标。二是规范表达。让学生用“我选择（  ）角度，理由是（  ）”规范表达。三是增加趣味。让学生在树叶上写关键词，交流后把树叶贴在成长树上的形式增强趣味性。

未成年人私自花了12547元买盲盒，母亲要求退款，你怎么看待母亲的行为。这个案例原本是让学生直接做出判断和说明理由。试课过程中发现，学生对这个案例非常感兴趣，而且出现了两种不同的声音。因此把这个学生活动分为三个层次：独立思考，做出初选择；小组讨论，化身辩护律师；结合律师话中的法律知识，再做出判断，最终教师才揭晓法院的处理结果。在环环相扣的设计中，调动学生的生活经验，引导学生与自己对话，与同伴讨论，水到渠成地感受我们未成年人受到了法律的特殊保护，突破本课的难点。

参与研修活动的教师回到自己的学校后，可以将童老师的课作为蓝本，再根据听课所思，结合班级学生实际，开展教学实践，让老师有所得，学生有所获。这样的研修才是真问题、真研修。

研修共同体是城乡学校的结合体，研修过程中基于问题确定主题，促进各校教师进行积极思考，共建共进，整合资源共同使用，以此研讨模式促教学共进。