高中物理教学对学生创造性思维的培养

高中物理教学对学生创造性思维的培养

李明春

摘要：高中物理知识抽象性强、学科跨度大，知识结构庞杂，对学生的综合能力要求也较高，因此在高中物理教学中老师要授之以鱼更要授之以渔，培养学生良好的思维能力和创新意识，使学生在创造性思维培养过程中轻松、高效地完成物理知识学习与学科素养培养，构建起高效的物理课堂。基于此，以下对高中物理教学对学生创造性思维的培养策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中物理教学；学生创造性思维；培养策略

引言

我国《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的课程目标要求引导学生养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力．素质教育中的智育和传统教育理念中的智育最大的不同，在于其对创新性的强调．学生创新思维的提高不仅可以调动其学习积极性，提高课程学习质量，还能够提升学生学习的主观能动性和解决问题的能力，促使学生学科核心素养与综合素质能力的全面发展与进步。

一、引入科学发展史，激活学生创新意识

在高中物理教学中要想培养学生创造性思维，首先要激活学生的创新意识，使学生能够主动走出固化思维，去寻找更多的思维方向，推动学生不断在兴趣和好奇心的驱使下主动进行自主探索。老师可以在课堂教学过程中引入物理学科发展史，用科学家的伟大发现去调动学生的科学探究兴趣，使学生透过科学家的科学探究事迹发现科学的发展离不开观察与探索，更离不开创新意识与创造性思维活动，从而激活了学生的创新意识，努力从生活中去进行探索与发现，用创新性的思维角度去发现隐藏在生活中的物理现象，积极去探索其中蕴含的物理原理。比如学习《万有引力定律》这课时，老师引入“万有引力”的发现史，从日心说到万有引力定律的诞生中经过了曲折的探索，1543年哥白尼出版了《天体运行论》，主张地球不是宇宙的中心，1596年开普勒发表了《宇宙的秘密》，并在书中提出假定以太阳为中心的宇宙体系，1609年开普勒出版《新天文学》，提出了行星运动的理论，1610年伽利略出版《星际使者》，指出了木星周围一系列卫星是绕着太阳运行的，1613年伽利略观测到太阳表面的太阳黑子，1619年开普勒出版《宇宙和谐论》，提出了开普勒三定律，为万有引力定理提供了数据支持，牛顿在前人研究基础上进行思考，提出了万有引力定律。学生通过学习万有引力的发现史不难发现科学探索离不开大胆假设、小心求证，正是科学家不断地围绕假设与猜想进行科学探索才有了后来的科学发展与进步，可以说没有打破常规的创新思维就没有后来的科学进步，使学生感悟到创新思维的价值与魅力，从而激活了学生的创新意识。

二、明确教学目标，强化思维引导

高中物理教学中，想要培养学生的创新思维，发挥教育引导与教学培养的实效性作用，可以从明确教学目标、强化课程设计与思维引导几方面人手．首先，明确当前高中物理课程教学任务与素质育人目标，根据教学需求合理开展素质教育措施，着重培育和提升学生的核心素养与物理思维意识，坚持以人为本的教学理念，激发学生的物理学习兴趣，奠定学生扎实的能力基础与核心素养．比如，结合当前的课程标准要求和教学内容，以课本教材为主要素材，整合单元设计、思维导人以及任务驱动等策略措施，强化对课程教学手段与活动内容的改革、优化与创新，丰富学生物理课堂学习体验，提高学生的学习热情，促使学生主观能动性与物理学习探索意识习惯的全面发展与进步．其次，了解创新思维培养的优势作用与教学应用形式，强化对课程教学内容与思维引导的教学设计和部署安排．比如，采用分层式的教学引导策略，照顾不同学习能力与水平素养的学生群体，并利用阶段式的学习任务，不断激发和培养学生勇于探索精神，使学生养成良好的研究性学习习惯，促进学生核心素养的全面发展．同时，配合一些思维导图、小组合作等活动，还能够进一步凸显学生在课堂上的学习主体地位，通过对学生思维意识和创新意识的塑造，进一步构建学生清晰扎实的高中物理知识结构体系以及学习任务目标。

三、转变固有认知，创新学生思维

学生在初中时期对于基本的物理知识已经有了一定认知，这虽然有助于学生更好地接受新知识，但也会成为新知识讲解的潜在障碍。在学习时，当学生的固有认知与新学习的知识产生冲突的时候，教师就需注重对学生已有认知的转变，引导学生积极发散思维，主动转变学习思路，通过不同的角度与方式进行知识解读，以防止学生进行新知识学习时出现认知障碍，并实现新知识教学效率的提高。同时，经过该教学过程，还能锻炼学生自身的思维发散力以及思维创造性，从而使学生充分认识到自己固有认知的局限，并让学生明白在遇到问题时需学会转换思维，这对学生日后的发展有着显著意义。以“闭合电路欧姆定律”的相关内容讲解为例，通过教学可知，闭合电路的欧姆定律是通过大量的实验总结得到的，而该实验是怎样设计的呢？想要使学生更好地理解这部分知识，就需要学生转变其固有认知。教师可引入初中阶段的物理知识，如学生已经掌握到电源电压都是恒定的，但电路在具体工作时通常会有输出的电压明显比电源的总电压低的状况，这就与学生的固有思维产生冲突，此时学生就需从不同角度进行多元化思考，认识到电源与电压不总是恒定的。经过该过程，既能使学生形成不同的学习体验，又能在潜移默化中促进学生形成创造性思维，实现思维发散，使学生明白自己固有的认知并不都是正确的，在遇到问题的时候需善于通过不同方式进行思考与处理。在闭合电路欧姆定律的学习中，明确了闭合电路当中的电流受到两个因素所影响，也就是闭合电路与电动势的总电阻，其是一对矛盾在电路中的统一。这就需教师引导学生通过多角度思考与探究、理解与掌握知识。通过该教学过程，既能揭示出知识的实质，深化学生对学习知识的印象，又能激发出学生的创造性思维，从而使学生自身的思维素养与品质都获得良好锻炼。

结束语

面对新课标的教学要求和培养目标，高中物理教师要加强自身的教学理论学习，不断提升自身的教学能力，并积极创新高中物理课堂教学模式，借助创设教学情境、运用多媒体技术、开展实验教学和打造生活化课堂等手段激发学生的学习主动性，提高他们的探索意识与实验技能，促进学生物理核心素养的发展。

参考文献

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