参与式教学在《生命·生态·安全》课程中的运用

参与式教学在《生命·生态·安全》课程中的运用

  罗登武

攀枝花市第五小学校  617000

摘要：在当今世界，生命、生态和安全问题日益凸显，对我们的社会、环境和未来构成着巨大挑战，因此在教育中培养学生对这些议题的理解、兴趣和能力至关重要，参与式教学为《生命·生态·安全》课程提供了一种强大的工具，可以激发学生的热情、深化他们的理解，并培养他们在这一领域的技能。本文探讨了参与式教学在《生命·生态·安全》课程中的重要性和运用策略。

关键词：参与式教学；课程运用；生命教育

引言

在当今日益全球化、复杂多变的社会中，生命、生态与安全问题成为备受关注的焦点，教育界面临的任务之一就是培养学生在这些重要议题上的理解、关注与积极参与。参与式教学被认为是一种有力的教育工具，它能够在《生命·生态·安全》课程中为学生创造更为深刻、有趣的学习经验，也有助于他们的个人成长，还有助于他们为社会和环境的可持续发展做出贡献。

一、参与式教学对《生命·生态·安全》课程的重要性

（一）促进实际体验和亲身参与

参与式教学在《生命·生态·安全》课程中的重要性首先体现在它能够促进实际体验和亲身参与，这一领域的知识和概念通常与复杂的现实生态系统、生物多样性和安全挑战有关，通过参与式教学，学生得以亲身参与生态系统模拟、实验、野外考察或模拟危机情境，从而深刻理解和感受相关概念，例如学生可以在野外考察中观察生态系统的互动，亲自参与环境监测，或者在模拟灾难演练中模拟危机情境的处理。

（二）加深理解和记忆

参与式教学在提高学生对《生命·生态·安全》课程的理解和记忆方面发挥着关键作用，通过实际参与、亲身体验和积极参与，学生更容易将所学知识与感官体验相结合，这有助于知识的深层次理解，相比于被动接受信息，学生主动参与的情境更容易在他们的记忆中留下深刻印象。通过实验、观察、模拟和项目，学生可以直接应用课堂上学到的概念，将其纳入自己的生活体验中，这有助于他们更长时间地保持知识，因为知识与实际体验相联系，更容易被记住和回想起来。

（三）提高学习动机和参与度

参与式教学还在提高学习动机和参与度方面发挥关键作用，生命、生态和安全领域本身涉及复杂性和关键性的问题，但这些问题也可以激发学生的兴趣，通过参与式教学，教师能够创造有趣和吸引人的学习体验，激发学生的学习动机。在参与式教学中，学生积极参与项目、实验和讨论，因为他们认识到这些活动与实际生活中的问题相关，能够增进他们的生态和安全意识，他们参与学习，因为他们认为所学知识对他们未来的生活和社会责任至关重要。

二、参与式教学在《生命·生态·安全》课程中的运用策略

（一）小组讨论和合作项目

通过小组讨论和合作项目，学生不仅能够更深入地了解与生命、生态和安全相关领域，还培养了合作和问题解决的技能，同时也提高了对这一领域的兴趣和关注，这种小组讨论和合作项目的方法有助于将课堂理论与实际问题相结合，提高了学习的参与度和深度。

例如，在学习“长大之后做什么”这一节课的时候，这一节课主要内容是讨论以后的职业规划。教师先介绍课程主题：“长大后做什么？”讨论与生命、生态和安全相关的职业和领域，如生态学家、环境工程师、安全专家等，学生分成小组，每个小组负责研究一个特定职业或领域，他们需要探讨该职业或领域的工作内容、挑战、影响因素以及对生态与安全的贡献。教师提供资源和问题，引导学生的讨论，确保他们考虑到生态和安全的重要性，例如，学生可以讨论如何减少环境污染、保护野生动植物、或者确保食品和产品的安全，每个小组收集并整理他们的讨论成果，为一个特定职业或领域创建一个展示或报告。

（二）角色扮演和模拟

通过角色扮演和模拟，学生培养了协作、沟通和问题解决的技能，他们理解了复杂性和多样性，这种角色扮演和模拟的方法有助于将课堂理论与实际问题相结合，提高了学习的参与度和深度，同时学生也更深入地理解了抽象的概念。

例如，在学习“正确灭火”这节课的时候，这节课主要内容主要是正确灭火的方式方法。教师先介绍课程主题：“正确灭火”，讨论灭火的重要性和潜在风险，学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，包括消防员、政府官员、社区居民和环保活动家，每个小组的任务是模拟一个虚构的火灾情境，并讨论应对此情境的策略，各个角色需要考虑不同的因素，如灭火方法、资源分配、公众安全等。他们讨论如何协作解决问题，并制定行动计划。每个小组根据他们的角色扮演讨论制定的行动计划，进行模拟活动，例如，消防员小组可以模拟灭火过程，政府官员小组可以模拟资源调度，社区居民小组可以模拟疏散和安全措施，环保活动家小组可以模拟舆论和环保倡议。学生需要协作执行他们的计划，同时根据模拟情境的发展做出调整，他们需要面对各种挑战，如资源短缺、不同观点的冲突等。

（三）问题导向的学习

通过问题导向的学习，学生培养了自主研究和批判性思维的技能，他们学会了如何提出问题、寻找信息、分析数据，这种问题导向的学习方法有助于将课堂理论与实际问题相结合，提高了学习的参与度和深度，同时学生更深入地理解了文化与生态安全的互动关系。

例如，在学习“四川的民间艺术”这节课的时候，这节课内容主要为介绍四川特色的民间艺术。教师先提出问题，如：“四川的民间艺术如何反映了当地生态和社区安全的关系？”或“为什么民间艺术在四川文化中如此重要？”学生讨论这些问题，共享他们的初步想法，并明确他们对民间艺术和相关主题的兴趣。学生分成小组，每个小组选择一个与四川的民间艺术相关的具体主题，如川剧、蜀绣、四川锦绣等，学生需要进行自主研究，使用图书馆、互联网和采访当地艺术家等资源，他们应该深入了解选定主题的历史、传统、技艺和与当地生态和社区安全的关系，教师提供指导，确保学生的研究问题明确定义，引导他们寻找关键信息。每个小组在课堂上分享他们的研究成果，可以通过报告、展示或小组讨论形式，学生需要讨论他们所选择的主题如何与四川的生态环境和社区安全相关联，以及民间艺术如何传承和宣传相关的价值观。

结论

参与式教学策略为《生命·生态·安全》课程注入了活力，激发了学生的兴趣和参与度，这些策略不仅加深了学生对关键议题的理解，还培养了他们的合作、批判性思维和问题解决技能，通过参与式教学，可以为社会和环境的可持续发展铺平了道路。

参考文献

[1]赵恒波.浅谈《生命·生态·安全》教学的拓展策略[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，22019:83.

[2]杨晓蓉.初中《生命生态安全》课程有效教学初探[J].读写算,2019(09):84.