提高核心素养下西藏初中历史高效课堂策略研究

提高核心素养下西藏初中历史高效课堂策略研究

姓名：德吉卓嘎

单位：西藏林芝市巴宜区中学  860000

摘要：伴随我国教育行业的不断发展，对学生核心素养培养的重要性正逐渐凸显。初中历史课堂中，对学生核心素养的培养主要包含学生的个人修养、家国情怀及社会关爱，学生良好的自主学习能力、创新能力等也应在此过程中获得体现。初中历史教师必须及时调整教学策略，丰富课堂内容及形式，以提升学生核心素养。基于此，本文简要讨论初中历史课堂现状后，对核心素养下西藏初中历史高效课堂构建提供几点建议，以供参考。

关键词：核心素养；初中历史；高效课堂

引言：常言道“以古为鉴可以知兴衰”，在漫长的历史岁月长河中，涌现了无数伟人，其人生经历及思想观念等都有在历史学科中体现，历史课堂除知识的学习外，还有益于初中生矫正思想、端正品格。为此，教师及时意识到历史教学的重要性，并采取有关策略丰富教学内容，增添课堂趣味性，吸引学生主动学习，令课堂效益获得提升。

一、当下初中历史课堂教学现状

纵观当下初中历史课堂，首要问题就是学生缺乏历史学习兴趣，在未学习历史前，学生普遍存在“历史就是听教师讲历史故事”的错误观念，并不知晓具体学习过程中需要背诵任务经历、朝代更迭、历史事件等，致使在实际学习时因课堂内容枯燥、背诵知识点多而丧失历史学习兴趣，对教师教学造成了一定的阻碍。其次是多数教师授课方式及课堂内容单一、枯燥的问题，尽管教育改革的过程中强调对学生创新思维及创新能力的培养，但仍有部分采用“教师讲、学生听”的方式进行授课，教学过程仅带领学生进行阅读便要求其背诵，不仅不利于学生能力的提升，还易令学生生成历史学习的抵触感。最后是课堂内容缺乏有效扩充的问题，部分教师授课时仅为学生讲授教材内容，针对教材的重难点内容并未进行适当扩展，限制了学生对历史的想象，从而约束了学生正确看待历史的问题的思维，不利于高效课堂的构建。

二、提高核心素养下西藏初中历史高效课堂策略

（一）树立终身学习理念，提高教师专业素养

教师作为课堂内容的决定者、引导者，高效课堂可否构建与教师专业水平及教育理念密切相关。因此，为保障历史高效课堂的建立，首先教师应转变自身角色观念，营造和睦师生关系。教师要做课标的忠实执行者、课程建设者、教材创造性使用者，教育学生知识的同时更应教育其如何学习，师生间分享彼此的认知和情感体验，进而实现师生的共同进步。其次教师应优化教学方法，不断学习提升自身专业能力。核心素养观的指导下，教师应树立终身学习理念，不断提高自身的知识储备，充实专业理论基础，创新教学方法，带领学生更深入地了解历史文化魅力，获得教育质量的提升。最后教师应注重自身修养的提升，通过自身魅力，引导学生配合教学工作开展，使师生间建立友好信任的桥梁。不仅如此，教师日常也应注意授课语言的应用，注意语调的抑扬顿挫和语气的起承转合，使学生感觉教师的教学如说书般精彩，进而引导学生跟随教师步伐挖掘历史素材中的精深文化[1]。

（二）创设多种教学形式，激发学生探究欲望

兴趣是学生主动学习的基础，是高效历史课堂构建的保证。为有效激发学生历史学习兴趣，教师应在课堂中创设多样的教学情境，通过问题导入法、情境教学法、角色扮演法等多种教学方式激发学生探索欲望，使其在兴趣引导及积极配合教师工作开展，实现对历史知识的高效构建[2]。以学习《不断发展的现代社会》为例，教师就可创设生活情境引导学生学习，使学生在熟悉的场景中加深对历史知识的理解，并提升学生将所学习知识应用至实际的能力，促进学生正确价值理念的形成：首先，教师在课堂开始时可通过“伴随信息技术的不断发现，手机、电脑等电子设备已广泛普及，试回忆电脑在生活中所带来的便利”引导学生根据自身生活经验回答问题。其次教师可抛出疑问“你知道世界上第一台计算机有多大吗？”激发学生好奇心后，通过多媒体为学生展示第一台计算机的图片，并讲解：它长30.48米，宽6米，高24米，使学生初步感受社会发展的巨大变化。再次，教师可引导学生思考“信息时代带给人类社会的变化和影响”进而引入正式课堂内容的学习。最后，当教学结束后教师还应对课堂内容进行总结，使学生掌握课堂知识的同时，可正确看待生态与人口问题，实现素质教育目标。

（三）发挥信息技术优势，扩充课堂教学内容

伴随信息技术的不断发展，多媒体等教学设备已被广泛应用到课堂中，除通过多媒体丰富课堂形式，为学生展示趣味课件外，教师还应充分发挥信息技术优势，合理利用丰富的网络资源有效充实教学内容，通过多环节的学习探究，使得学生保持较好的课堂参与度，提升学生的思考能力和逻辑思维能力。以学习《第二次工业革命》为例，除对教材内容进行讲述外，教师还可通过多媒体为学生播放与第二次工业革命相关的图片、音视频文件等，扩充学生课堂学习内容，加深其对有关知识点的掌握与了解，记忆第二次工业革命中的重大成果、特点、兴起的原因及其带来的积极影响等，令教学效果获得有效提升。

（四）小组合作交流探究，提升历史教学效益

合作学习的形式是非常适合让学生自主思考和探究，对提高学生各方面的能力都有非常大的效用。教师应营造良好、轻松的学习氛围，开展符合学生实际需求的教学活动，结合合作学习的教育思想，使学生在互帮互助中学习知识并获得合作意识和社交技能的锻炼。历史课堂中，教师可以多让学生以小组为单位探讨问题，并形成统一的小组观点，在讨论完成后，由小组长叙述。此过程中，意见不同学生间的沟通探讨将令其对自身及他人观点都有更深入的思考。在交流的过程中，学生难免有所懈怠，因此教师可多询问各小组进度及组内成员的想法，使学生积极参与讨论，强化自身交流能力、探究能力、合作能力和辩证逻辑能力。在小组讨论前，教师需要为学生符合其心理认知及学习能力的问题，引导学生思索探究[3]。以学习《法西斯国家的侵略扩大》为例，教师可提问“什么是法西斯？为什么德国法西斯要疯狂屠杀犹太人？希特勒是怎样在德国建立起法西斯政权的？德、日法西斯化的过程有何不同之处？”等，逐渐引导学生深入文章内容的学习，加深学生理解并提升学生相关能力。

结论：综上所述，若想在核心素养背景下，令西藏初中历史课堂提高教学效率，教师首先应秉持终身学习理念，不断学习提高自身专业素养；其次应创设多种教学形式，激发学生探究欲望；再次应发挥信息技术优势，扩充课堂教学内容；最后还可组织学生小组合作交流探究，使学生在兴趣的引导下积极配合教学工作开展，促进高效历史课堂的构建。

参考文献：

[1]罗洪琪.核心素养下初中历史高效课堂的构建策略[J].新课程,2022(09):143.

[2]伏勇.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊,2021(37):123-124.

[3]李辉.核心素养下初中历史高效课堂的构建策略[J].学苑教育,2021(29):75-76.