指向核心素养的初中历史大概念教学对策分析

指向核心素养的初中历史大概念教学对策分析

白祥翔

阜阳市颍州区程集镇中心学校 236000

摘要：在不断地进行和实施教学深化改革的过程中，新课程标准在初中历史教学中倡导出了大概念、大单元教学的新模式。在初中历史大概念教学探索分析的几个阶段，要求对历史教材中内容的顺序、结构等做出符合初中学习情况的调整，对教学内容进行有效的整合，使教学框架具有结构性，以此培养学生历史核心素养，促进历史教学创新。本文以核心素养背景下的初中历史大概念教学策略为研究对象，对大概念教学新模式、新思想展开了深入的探索，以期能为初中历史教师在教学设计规划上提供一些帮助。

关键词：核心素养；初中历史；大概念；教学策略

1 大概念教学简述

“大概念教学是在新课程标准改革实施阶段，抽象概括出的对学科知识体系具有联系整合性的概念”[1]。是通过实践和实际的结合，将概念与概念间的关系进行关联，并构建出一个整体结构性，在这个结构中，可以将知识点的共性进行全面的集合，从而形成一个连贯的知识体系，可以有效地保证知识的完整性，并在完整性的基础上进行灵活运用。伴随着新课标的发布，中学历史教师要改变过去的教育观念，对新的教育方式进行改革和探索，从而为中学历史教育由“碎片化”向“整体化”发展奠定坚实的基础。大概念教学的运用，可以调整与重构教学内容的核心思想，进而让教学目标变得更加清晰，同时也可以让教学质量得到提升，同时还可以让教学核心素养得到提升，加快课程深化改革的速度。

2 初中历史大概念教学设计实施的意义

2.1 为历史核心素养提供条件

在初中历史学科的教学阶段，一般都会从主题和概念开始，用单元模块化的方式，将历史所蕴含的观点、价值等按照一定的次序呈现出来，而这种模块化的设计，以主题为中心，将大概念中的抽象概念以大单元为中心，对其进行综合的知识框架调整，可以有效地简化历史的教学内容，并使知识的整体框架更加清晰。所以，在大概念的基础上，在初中历史中阐述核心素养进行围绕主题性的设计，可以有效地将以历史核心素养为主题的教学框架调整具体化，让历史课堂的内容变得更加丰富和多样化，为构建全面的核心素养提供思想、方法、路径等条件，为核心素养的构建奠定坚实的基础。

2.2 为历史教学实施提供有效性

在对历史大概念进行探索的过程中，我们可以发现，在这个过程中，知识体系的整体框架是一种自下而上的结构。在以初中历史教材内容和学习目标为基础的基础上，对历史学科的核心素养进行了明确，以此对教学内容展开了本质剖析。以学科大单元为基础，对初中历史大概念教学进行了主题整合与创新，从教育内容到教学目标，都需要进行相应的调整。在教学内容设计上，要以核心素养为基础，构建学生对知识框架的整体性认识，要明确地体现学科知识价值，强化知识体系的前后连贯性，将零散且有共性的知识进行整合归纳，以概念、论证、辨析等为基础，将主体核心融入到每节课中，从而打破传统单一的课堂知识体系的约束，为教学实施提供方便的有效性。

2.核心素养下初中历史大概念教学的具体对策

2.1 整合知识，以问题关联大概念教学

初中历史教学要将学生作为中心来设定教学任务与目标，在大概念教学的探究阶段，要与学生的实际情况相结合，对相关的知识点进行有效的整合，以问题为切入点，将大致的要点联系起来，这样才能让大概念教学在实施上变得更加清晰。在与知识集成框架相结合的基础上，对问题进行提炼时，要始终清晰地表达出问题的主旨，要清晰地说明解释的方向。“在对概念进行提炼时，要遵守由下而上的策略，这样才能使概念变得更有说服力”[2]。要想把教学内容中所设置的问题联系起来，就要求教师在设计上将问题与学生的实际情况结合起来，使问题拥有一定的驱动型，并与大概念框架结构内关联起来。在对既定问题进行探索的过程中，学生会产生一定的驱动力，在教师的适当指导下，他们可以持续地对问题进行有指向性的分析，从而找到解决问题的办法，并可以将知识点构建的知识体系贯穿其中，不仅可以优化和完善自身形成的知识体系。

2.2整合资源，以目标明确大概念教学

在实施初中历史大概念教学的过程中，要建立一个明确的教学目标，以此为基础，以教学目标为基础，来构建整体教学思路和方向，从而达到完成教育任务的目的。所以，在新课程标准的支持下，初中历史大概念教学要有一个明确的教学目标和路线，要切实地将历史核心素养与历史教学内容进行有机地结合起来，明确教学目标的走向，对相关的资源进行整合，将资源框架进行链接，以教材为导向，在既定的核心轴线中进行一些发散性的创建，以此来以大概念为基础，构建出一个大单元模式的教学内容，保证历史学科主题与教学内容之间的关联统一性。在明确教学目标的过程中，要保证对历史教材中知识结构的关联性的把握，将相关联的各小节课程内容纳入大单元教学范围，以历史整体发展连续性为主线，使历史教学内容既有阶段性特点，又有延展性，将各种相关资源进行有序的框架结构整合，与大概念教学相结合，自下而上地构建历史核心素养。

2.3结合教材，以生活贴近大概念教学

“在新课程标准的改革背景下，每一门课程都需要把与学生的日常生活紧密结合起来，以培养核心素养为主线”[3]。而因为历史教学的特殊性，在接近生活的大概念的教学计划上，要以历史发展的角度来考虑。在架构的构建上，老师要把学生放在第一位，让学生可以充分地参与到课堂的内容当中，从初中生的认知和心理建设开始，不断地挖掘教材中可以接近生活的内容，并把历史核心素养融入到挖掘的成分当中，把历史的脉络和核心素养一起融入到学生当中，寻找生活中可以接近历史的元素，简化复杂的历史理论，加快学生对历史教材中所描述的一段时期的了解，然后把不同的时期的理解融会贯通，最终达到历史核心素养与学习思维的建立。比如在部编版八年级历史下册“科技文化与社会生活”这一章的学习中，是与学生生活最接近的一章，也是最能引起学生共鸣的一章，因此，在大概念的教学中，老师要从学生生活的角度出发，利用信息网络的形式，让学生自己去寻找新时期的科技成就，去寻找改革开放以来的社会生活变化，以学生现在的生活片段、生活环境作为知识的起点，这样可以更快地让学生理解并掌握这一章的知识点，并在学生自己寻找材料的过程中，体会到中国伟大复兴的艰辛和成就，学会珍惜现在，培养起社会主义历史的核心素养。

3.结语

总而言之，将核心素养与初中历史大概念教学有机结合起来，通过调整教学内容框架，创新教学方法，优化教学过程，提升学生历史学习的体验感，这对提升初中历史、培养核心素养具有重要影响。在初中历史大概念教学的应用中，以教材为依据，对知识框架进行系统整合，以大范围的关联性、有规律地展示在教学中，把握历史的整体结构，在以学生为主体的教学环节，让学生发挥大概念教学的主观能动性，实现历史学科目标，培养历史学科核心素养。

参考文献：

[1]吴晓华.指向核心素养的初中历史大概念教学对策分析[J].天津教育,2022(09):123-125.

[2]姜志娟.大概念视域下的初中历史教学探究[J].中学政史地(教学指导),2023(04):19-20.

[3]徐峥.大概念视域下的初中历史教学探究[J].中学课程资源,2021,17(10):19-21.