以评促教 以评促学——教、学、评一致性理念下的小学数学模式建构及实施策略

以评促教 以评促学——教、学、评一致性理念下的小学数学模式建构及实施策略

罗诗珺

温州市瓯海区实验小学  浙江温州  325000

摘要：如何提高小学数学教学水平和质量，是教师需要思考和分析的问题。在数学教学过程中，教师要创新教学模式，从学生的需求出发，引导学生自主学习，锻炼学生的计算能力，提高学生的数学认知水平。基于“教-学-评”一致性理念下的小学数学教学模式的构建进行分析，提出有效措施，以利于教师在教学方面的发挥。

关键字：教学评；评价；一致性

引言：在素质教育的背景下，数学是小学阶段教学重要组成部分，教师应该用发展的眼光看待学生，大力培养学生的数学思维和解决问题的能力。还要重视以学生主要地位开展教学活动，满足学生的实际需求，帮助学生制定学习目标，促使学生能够深度学习，从而实现教学评估的一致性。

一、小学数学课堂教学现状

（一）教师主体评价缺乏合理性

评价的主要目的是鼓励学生主动学习，但一些数学教师把自己视为课堂中心，给学生带来了被动的学习局面，阻碍了学生思维的发展，使学生学知识捉襟见肘。在这种情况下，学生与教师的交流较少，课堂气氛非常压抑，无法使学生对数学有深刻的理解[1]。

（二）忽视综合能力培养的严谨性

一些小学数学教师把知识传授，视为教学的主要目标，忽视学生全面能力的培养，主要体现在缺乏课堂评价和作业评价。课堂上，提出问题请学生回答，对学生的回答却没有进行评价，或者简单以对错来应付，为了提问而提问，导致学生的思维没有得到进一步延申，学习热情将逐渐降低。课后作业上，直接以答案的对错来批改，忽略做题过程的思维展现，长此以往对学生的学习成长没有发展性。

二、教学评价的一致性在小学数学教学中的意义

新课标强化了课程育人导向，注重实现“教-学-评”一致性。实施教学评价的一致性方案，需要建立评价与教学的联系。教师巧妙运用各种有效的手段和方法，对学生的审题、问答、质疑、讨论等学习活动进行精心评价，巧妙引导学习行为。这对学生的学习起着积极的作用，引导学生主动分析问题，发挥评价所带来的育人导向作用，提高教学质量和整体效率。

三、小学数学应用教学评一致性的有效措施

（一）明确教学目标，更新评价理念

教师要充分认识到，无论新课标如何变化，教学目标的确定始终最为关键。因此，无论教、学、评哪一方面，都不能脱离教学目标。首先，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成；其次，教学目标的制订必须体现出整体性和阶段性。教师要深入了解学习情况，制订适合本班学生的教学目标，使学生对课堂学习处于最佳学习状态，从而达到学生自主学习的目的。在学习过程中，进一步培养学生主动问答、自主讨论、自我评价等自主行为。教师还需要不断反思教学内容和表达方式，明确是否符合学生的需要，学生能否理解，并根据学生的需要，设计教学目标，明确以生为本的教学理念，确保教学目标的有效性和一致性[2]。javascript:;

例如，在人教版教材二年级上册《排列与组合》教学中，为了渗透排列的数学思想，培养学生有序、全面地思考问题，教师可以精心设计关于评价目标指引下的学习活动，根据由易到难、由浅入深、分散难点、突出重点的原则，让学生做到动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达结合，由此安排如下层次递进的学习活动：①学习活动一的设计。教师提前给每位学生准备一个装1、2、3三张数字卡片的信封，为学生提供观察、实践操作的机会，通过摆一摆和组一组的活动找到可能的密码并且记录下来。但是，仅仅停留在表面的操作活动的层面是远远不够的，在操作活动的同时，再设计适当的关键问题：你有什么好方法找出所有可能的密码？引导学生进行理性的思考。通过“摆一摆”把组成的两位数有序地记录下来；通过“说一说”把自己的方法完整表达出来；在“思一思”关键问题中通过反馈环节不断反思中领悟。通过动手操作，使学生从具体到抽象中提炼知识，了解解决问题方法的多样化，最终达到对所有的学生经过学习活动进行反思总结提升。②学习活动二的设计。学生从前面的学习过程中总结具体到抽象，活动二对排列的方法和语言的表达能力有了明显的提升，重点交流如何在排列过程中做到不重不漏。但三个数的排列对于刚上二年级的学生来说有一定难度，教师设计“演一演”的活动。请学生上台展示自己的作品之后，再请三位同学代表长颈鹿、驴和河马，汇报者按顺序排列，其他同学观察排列过程，了解实际拍照过程中的位置排列，直观感受下加深三个数排列的过程。在学习活动中让学生经历“过程”，从活动一中一步一步指引不同学习水平层次的学生思考，从活动一到活动二的独立思考到小组合作，体现了活动中的评价导向。

（二）优化评价方式，提升学习效率

数学教师在教学活动中，需要建立完善的教学评价体系，优化和调整教学资源，为建立更加科学有效的评价指标奠定基础。在五育并举的理念下，重视跨学科整合教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动，构建合理评价机制，整合学科知识关联，根据不同的学习任务和学习对象不断形成新的数学教育主题，促使学生在学习中用数学思维分析相关因素之间的联系，掌握更丰富的数学本质。另外，教师要在教学活动中，借助项目化实践，推行“三加一”评价模式，围绕教师和学生的教、学过程，重点评估学生和教师项目学习的合作密度、活跃程度、实践方式、时间长度、作品成果，甚至教师的教学活动与学习任务等。以师生合作密度考察与评价为例，可以评价教师讲解方式、学习任务分配情况、项目指配情况等，学生作为数学教学活动设计与践行的主人，可以评价其小组合作探究、动手实践情况。

结束语：总而言之，教师在课堂教学中，要转变教学思路，使教材内容与学生认知水平相匹配，科学地设计评价目标所指向的教学目标，从而达到素质教育的要求。在具体策略中，要从“教-学-评”的一致性出发，开展有效的学习活动，注重教学评价科学应用的一致性，真正使评价引领教学改进，锻炼学生的全面发展。

参考文献：

[1]邹慧敏. 基于真实情境的小学数学“教学评”一体化的教学策略[A]. 广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）[C].广东省教师继续教育学会:广东省教师继续教育学会,2023:2044-2046.

[2]蔡小妹. 小学数学教学中“教、学、评”的一致性探析[J]. 当代家庭教育,2022,(31):197-200.