思维导图在初中生物教学中的应用实践研究

思维导图在初中生物教学中的应用实践研究

吕敏，徐平平

高青县第六中学； 山东省淄博市； 256300

摘要：近年来，随着经济的发展，教育行业发展迅速，生物是初中教育阶段的重要学科之一，在社会进步、教育发展的背景下，为了使其达到更好的教学效果，教师需要对其课堂教学方法进行改革与创新，以素质教育为前提、以核心素养为目标引入思维导图，引导学生将零散的知识点串联到一起，形成更系统化的知识结构。

关键词：思维导图；初中生物；教学；应用实践

引言

思维导图是一种以人脑思维习惯与思维方法为核心构建起的逻辑思维图形，是一种非常有效的教学辅助工具，可以应用于教育教学工作中，成为教师教学的有效助手。如果学生掌握了思维导图的绘制方法，在学习中用于问题分析、知识归纳也具有很好的效果。但是在现阶段初中生物教学中关于思维导图应用比较局限，只在知识点的归纳上有一定程度的应用，还未能达到理想的应用效果，而在其他方面的应用更是微乎其微，大部分学生也没有熟练地掌握思维导图的绘制方法，在学习中没有充分发挥思维导图的辅助功能。

1思维导图的教学概述

基于新课程改革、“双减”政策的提出，思维导图在教学活动中的应用已经越来越常态化，各学科教育教学中均应用思维导图。从教学角度而言，思维导图的优势集中体现在五点。第一，思维导图能够高效帮助学生建构知识框架、系统化的知识网络架构。第二，学生在梳理学习思路时，可以使用思维导图，层级关系越发明确时，知识脉络可以更清晰。第三，借助思维导图，学生可以更好地记忆知识点，且记忆更加高效、深刻。第四，思维导图也能帮助学生更好地进行系统复习活动，节省学习时间和减轻学习负担。第五，应用思维导图时，学生需要绘制思维导图，这一过程中需要他们动手操作，有助于培养其动手操作能力，且可以总结出自己的学习方法。所以说，值得将思维导图应用在教育教学活动之中。

2思维导图在初中生物教学中的应用实践

2.1教师要树立全新的育人观念

新时期的教育是以促进学生核心素养提升为目标的素质教育，需要生物教师转变旧有的教育教学思维，用全新的育人观念指导教学，从落实三维教学目标的角度出发，不断更新教育教学观念。在我国颁布的基础教育课程改革纲要中，明确指出教师在课程设施过程中要改变原来接受式的教学模式，也要改变应试思维下的机械训练、死记硬背的教学方法；教师要鼓励学生主动参与课堂，通过进一步优化教学方法引导学生勤于动手、乐于探究，特别是要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这样学生的素养才能获得真正的提升。教师还要改变在教学中教师主导太多的思维，在教学中敢于“放权”，要给学生自己梳理知识、解决问题的机会。教师也要摒弃“唯分数论”的功利主义教学思想，树立在教学中既要“授之以鱼”也要“授之以渔”的思想，要重视发展学生的学习能力，教师的教学行为才会做出改变，才能在教学中灵活地应用思维导图辅助教学，教学工作才能取得事半功倍之效。

2.2注重思维导图概念，丰富教学内容

思维导图顾名思义就是利用图像展示学生的思维，向学生介绍所学知识的内在联系和大体框架，从整体上提高学生的学习效果。在初中生物教学中应用思维导图，教师需要依据素质教育的发展方向，向学生强化思维导图的概念和内涵，让学生能够结合自己对生物知识的理解，自行绘制思维导图，用最简单的词语来概括章节教学内容，并完成新旧知识的衔接，构建更完善的知识体系。如此，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还有利于扩展课堂教学内容，加深学生对知识的把握。

2.3思维导图在生物概念教学中的应用

在概念教学中应用思维导图可以将不同的生物知识概念之间构建起关系系统，能够让学生在思维导图的辅助下准确地掌握与理解各知识点之间的关系，从而促进学生对生物知识的理解和记忆。生物教师在开展生物概念教学的过程中，可以采用思维导图代替传统文字罗列或者单一的口述方法，让学生能够系统化地学习与掌握生物课程内容。生物教师在利用思维导图呈现课程内容中的概念知识时，要注重相对概念知识之间隐藏的逻辑关系进行梳理与明确，找准关系有利于思维导图构建得更加合理化，更容易让学生理解。生物概念性知识之间存在的逻辑关系主要包括同一关系、从属关系、并列关系以及交叉关系等，结合具体关系能够明确思维导图构建的逻辑，避免因思维导图绘制得不合理而影响学生对知识的学习和理解效果。

2.4思维导图帮助突破学习困难点

在初中生物学的新课讲授时，会有一些知识点无法有效理解，学生的课堂学习效率和质量均受到影响。对此，教师要从优化教学方法的角度让学生轻松地学习，确保课堂学习质量，借助思维导图可以很好地突破学生学习过程中的难点。进行“植物的生殖与发育”的教学时，“观察种子的结构”因为是实验教学内容，所以学生学习时会遇到较多的困难，甚至是不能有效梳理出实验目的、实验内容、实验原理、实验过程。对于此，教师可以指导学生应用思维导图，在思维导图的帮助下先梳理出实验教学的重点内容，而后突破学习重点和难点。在应用思维导图时，学生先绘制出实验目的、实验内容、实验原理、实验过程的框架结构，对实验教学内容有一个系统的理解。在突破学习难点时，教师可以将班级学生分成多个学习小组，让学生在小组内对照查看思维导图，并互相讨论和分享，强化生生互动。如果学生有不能解决的问题，则教师要及时指导，借助多媒体设备、思维导图帮助学生解决难题，真正意义上知晓“观察种子的结构”这一实验教学中的知识点。

结语

在初中生物教学中应用思维导图辅助教学，能够降低学生的学习难度，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师可以根据每个学生的学习特点进一步优化思维导图，使其与生物教学深度结合，进而促进生物教学效率，引导学生形成相关的知识体系，提高他们对知识的理解和运用能力，为学生生物素养的培养和提升打下坚实基础。

参考文献

［1］丰琪.思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究［D］.云南师范大学，2020.

［2］张敏.核心素养视角下思维导图在中学生物学教学中的应用［J］.世纪之星（初中版），2022（6）.

［3］王国辉.核心素养背景下初中生物教学中思维导图的构建与应用［J］.教师，2021（32）.