浅谈中学生物课堂的学法指导

浅谈中学生物课堂的学法指导

 林凤

福建省福州市罗源县第三中学 ,福建省 福州市  350600

摘要：在初中生物教学中，通常是以学生为主体，要对学生的核心素养展开培养，教师应该采取多样化的教学方法，重视学生的学法指导，以更加积极、主动且有效的方法对学生进行教学，提高学生的学习积极性，让每个学生都能够更好的参与到学习之中，提高学生的学习能力，促进学生核心素质教育工作的顺利进行。。

关键词：学法指导；核心素养；培养

在新的教育理念下，进行生物教学过程中，越来越重视培养学生的交流能力、知识理解能力和实验技能，教师应重视生物课堂的学法指导，培养学生优良的核心素养，让学生深度参与到高效、有层次的生物学习中，徜徉在生物学科知识的海洋之中，让学生具有更高效的学习效果。

一、网络式构图,建立知识体系

初中生物学的知识点繁多且复杂，有的知识点很难让人明白，对学生的学习是不利的。有的时候，学生即使听懂了部分知识点，也会因为不能掌握知识间的关系而将知识点混淆，这样的方式对于学生的学习没有任何帮助的。网络式构图就能很好地解决上述问题，它将一种知识作为基础，用分支的形式将相关的知识进行连接，便于学生学习和记忆。比如，学生在学习《生物体的结构层次》时，教师可以引导学生利用网络结构法构建有关的知识，使其教材中所学知识更好地连接起来。在该图中，中心的关键字是细胞，主分支一是细胞的结构（分支有植物细胞、动物细胞）；主分支二是细胞的生活（分支有物质、能量）；主分支三是显微镜（分支有结构、使用）；主分支四是组织（分支有动、植物组织类型）、器官（分支有动、植物器官类型）、系统（只有动物有）。如此一来，就可以将多种内容都囊括进去，方便同学们复习。运用网络结构，能使学生对所学的内容有较好的认识，并能较好地理解各知识点的联系。而且，采用这种网络结构，可以让学生的思维更为清楚，在学习过程中也会更为有效。

二、转化式学习模式

教师可以指导学生进行转化式学习，其可以运用各种形式，将新的知识点转换成已经学过的知识点，这样就可以深化对新学知识的理解，并对新学的知识有更深入的了解，同时还可以提升学生的学习能力和效率。在初中生物的教学过程中，老师可以运用转换式学习的方式，来帮助学生理解新的知识，让学生的思维变得更加灵活和有创意，从而建立起完整的知识体系。这种教学方式适合于学生今后的发展趋势和需要，便于学生进行实践活动。例如，当老师在讲授《生物与环境的关系》的时候，可以先给他们看一些不同的生物所处的环境，然后让学生去观察和描述生物和环境，从而引起学生的兴趣，然后为新的教学内容作好充分的准备。又例如在《消化和吸收》课堂中，老师可以通过演示小肠壁面的构造，来传授一些基础的知识。然后，让学生转换思维，在分组中模仿出小肠壁面的模式，然后请学生把团队模仿出来的模式中的每一个部件都进行描述，让学生对这一节课的知识点有一个清晰的认识，最终，学生可以很容易地得出，因为小肠的内表面积大，对小肠的消化和吸收起到了有利的作用。这种方式不仅可以训练学生的实践能力，还可以让学生积极地参加到课堂的学习当中，还可以帮助学生提升自己的学习效果。又例如，在讲授“气孔的打开与关闭”时，保卫细胞在吸收水分后会变形。随后，老师发给每位同学一只小球，用小球模仿保护小球，并向内吹气，但是，学生发现，气球并没有因为膨胀而发生变形。于是，学生想到了一些解决方法，比如，在气球上涂上胶布等，就可以看见气球表面会自动地弯曲，从而对气孔开开和闭合的原理有了更深层次的了解。

三、倡导学生自主收集学习资料

根据初中生物核心素养下的要求，要想让学生的独立学习能力得到真正的提高，老师在平时的教育过程中，还应该指导学生自己去搜集相关的学习材料。通过对数据的观察、思考和分析，促进学生在数据搜集过程中养成了良好的自学能力。在平时的教育过程中，初中生物教师可以指导学生去关注生活中普遍出现的现象，并对周围的现象多加关注，从而找到问题所在。并在适当的时候进行反思与学习。举例来说，在雨天，同学们往往能看到一只在空中低空飞行的小燕子，而在雨后，则能看到一条蚯蚓。为何有些种子发芽等问题。老师可以指导学生在观察、思考日常生活中的常见现象的同时，可以自己查找相关的文献，也可以向老师咨询，最后可以在愉悦的情境中，让学生真正地学会了生物学。与此同时，在指导学生进行自主学习的过程中，老师还应该遵循有针对性地搜集材料的原则，在课堂开始前，指导学生以教学内容为中心，收集多种形式的材料。比如，在《种子植物》教学时，老师可以先让学生做一个搜集数据的作业。在此基础上，通过收集生活中常见的蔬菜根，如洋葱根，香菜根，菠菜根、各类根系等等，并与收集到的资料相联系，进行观察，思考，明确不同的根系有何差异。这样，既可以充实到生物教学的内容，也可以让学生在收集生物学习资料的过程中，进一步充实自己的生物认知，为其今后的自主学习打下了坚实的基础。

四、开展自主学习

在以培养学生核心素养为目标的初中生物课堂中，教师应该对教学方式的多样性有全面的认识，并在课堂上针对不同的教学内容，采用不同的学法指导。对每个学生在发展过程中所展现出来的个性特质给予充分的重视和理解，并鼓舞学生进行更多的交流，提高师生、生生之间的交互性，让学生能够更快、更有效地参与到生物教学之中。与此同时，教师要意识到在教育和教学过程中，学生是处于主体的位置，要对每个人在课堂上的学习能力进行仔细的分析，做到在教育和教学的合理限度之内，将学生的自身意识进行全面地发挥出来，让学生在初中生物教学过程中发挥出自己的主观能动性，让学生可以积极主动地参加到生物学科的实验活动之中，从而提升学生的生物实验能力，从而可以更好地对学生的核心素质进行培养，也能更好地掌握知识。比如，在《生物和生物圈》教学过程中，要求同学对“生物”和“生物圈”的概念、构成等问题进行深入的探讨，通过这样的思考和认知活动，可以提升学生的参与热情，还可以训练学生在初中生物教学过程中的思考能力，从而有效提升学生的逻辑思维能力。

五、课外实践，自愿参与，提升科学素养

实践是一种能够促使学生积极参与到教学活动中，并参与到深度探究中去的一种行之有效的方式。唯有通过对参与式教学模式进行合理的设计并引入适当的实践活动，才能发挥出参与式教学的真正意义和效果。因此，教师可以在对生物教学内容进行整体整合、研读新课程标准的前提下，设计出流程清晰、资源丰富、形式新颖的实践活动，让学生按照自愿的原则参加实践活动，并利用实地研学实践活动、社会调查实践活动等探索生物学理论在大自然和人类社会中所具有的重大意义，使学生在对生物理论内涵的认识上达到更高的认识水平。另外，根据实际调查研究的实际状况，老师也可以指导学生采用专题总结的方法，使他们在参加过程中得到更多的经验，并引导学生查找活动中的缺陷，使学生在今后的学习过程中更加积极地参加科研探索，促进学生能力的发展。

结束语

根据新一轮新课改的基本要求，在初中生物学科的课堂上，教师应持续地对学生进行学法指导，让学生积极地融入到生物学的课堂前、课堂中、课堂后，这种方式不仅可以提高学生在生物学教学中的参与性，还可以促进学生在参与和探索的过程中，对生物学的理念和理论有更深刻的理解。把生物学的观念和实际的生命要素相结合，从而使生物学的认识更加创新化，使初中生对知识的领悟和应用都会达到一个新的高度。

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