基于能力本位的中职语文课程模式探究

基于能力本位的中职语文课程模式探究

杨红林

重庆市潼南区教师进修学院 402660

摘要：职业教育以培养职业能力为本位。能力本位的核心，是从职业岗位的需要出发确定能力培养目标，着眼于学生职业能力和素质的培养。根据目前中职语文教学的现状及原因，立足于能力本位，提出了从课程模式的构成因素入手，促进学生语文专业能力与通用职业能力的形成与发展。

关键词：能力本位；中职语文；课程模式

语文课是中职学生必修的文化基础课，语文教学对于学生提高科学文化素质，形成职业能力与专业能力，学会终身学习有重要价值。现阶段，中职学校不断加快教学模式的改革，然而改革成果却并不明显，尤其是课程模式对于学生职业能力的培养和综合素质的提高没有起到应有的作用。

课程教学模式是一门课程共同体所普遍拥有的课程哲学观和相应的具体课程主张的统一所形成的模式。这种模式的形成必须是两者的有机结合。课程哲学观主要表现在：人在课程及其实施中的地位，教师与教科书，学生与知识等；而相应的具体课程主张表现在：课程实施的方法，课程资源开发与引入，课程评价指标等。在整个课程教学模式中，课程哲学观居于主导地位，具体课程主张是课程哲学观在教学实践中的一种反映。

一、中职语文课程模式改革的必要性

由于应试教育的偏差，中职学生的综合职业能力也面临着严峻的考验。中职语文教学主要承担着职校学生人文素质培养的职责，对学生较高综合职业能力的形成也有着举足轻重的作用，但中职语文传统教学模式的弊端影响了其功能的发挥。表现在：

1.过于重视阅读教学。语文教学过程是听、说、读、与综合训练过程。然而，在中职语文教学中，仍将大部分教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有实质区别。况且目前的阅读教学只是孤立的课文分析，学生早就习惯了这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高，难以得到实际可用的知识，难以形成职业能力。

2.应用文写作教学质量不高。目前，中职语文教学中的作文教学是按照阅读教学理论进行安排的，过于抽象。学生在初中阶段已经基本按这样的程序训练过，因此，一没有兴趣，二没有实际用处。绝大部分中职学生的入学动机是找一份工作，他们需要未来工作和个人发展所需要的知识和能力，他们需要学了就能用的“快餐式”的教学。但是，应用文的教学只占很小的比重，可供学生研习的贤料少，教师在应用文文教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容十分枯燥，学生学起来索然无味。这种教学现状使应用文教学质量不高，满足不了学生的就业需求。

3.口语教学随意性大，其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，使得口语基础本就不牢固的中职学生在经过两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。

4.缺乏科学的教学系统。在目前的中等职业学校语文教材和教学中，阅读教学、写作教学、口语教学三者是独立的，教材把课文部分单独成篇，口语交际和写作指导单独成篇，在教学中这几部分也是被分别安排课时单独进行。这种安排看似全面，但事实是阅读、写作和口语训练三者是不可分割的，这种设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的密切关系，很难达到三者相辅相成、共同提高的效果，浪费了教学时间。

此外，单一化的考评机制更注重理论考试成绩，难以激发学生的学习热情。

综上所述，中职语文教学模式的改革刻不容缓。

二、中职语文课程模式改革的方向

（一）把促进学生语文综合能力的形成作为课程目标。只有确定了这一目标，才能进一步设计课程内容和实施教学策略。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出：“中等职业学校语文教学的目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”但是，要在短短的两年时间内全面地完成，似乎不太可能。因此，教学目标要有侧重点。

（二）语文教学要为专业建设服务，要形成“语文+专业”教学模式。在中职教育教学中，专业课教学占据主导地位是事实。教学中，除了传授语文知识外，重要的是加强学生专业技能教学、专业运用教学和专业工具教学。让学生对所学的专业，通过语言的整理、表达和运用，从实践的操作到理论的升华。一个连语言都不能流利表达、文字不能准确书写的技术工，又怎能在社会上立足呢?作为中职语文教师，我们在注意加强学生语言使用能力的同时，还要注意加强应用文体写作指导，让学生既会读，会写，又会用，会说。语文，是为专业建设打下坚实的基础的科目。

（三）具体的课程模式有：

1.模块式教学，先确定课程的模块结构，将中职语文划分为若干个大模块，每个大模块又由若干个小模块组成，建立各专业的语文模块课程体系。比如：阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块，然后在每个模块下设置小模块。在写作模块中，设置应用文模块、记叙文模块、议论文模块。全体语文教师分别负责不同模块，全校打通班级界限，每一模块由规定的语文教师负责，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致。理论知识可以讲座形式讲授，实践操作以小组形成开展。按照下述步骤进行：划分小组——确定内容——布置任务——学生实施——评价结果。

2.问题导入式教学。基于问题的教学模式主要是通过建立一定的问题来激发对高中生汉语学习的兴趣，这种教学模式主要是培养学生职业语言应用能力。操作过程：(1)设计相关主题；(2用问题引导学生思考；(3通过不同方式为学生解决问题。问题式教学模式最重要的特点是把问题抛给学生，让学生养成独立思考的习惯，学会通过语言知识解决相应的问题，提高课程的实用性，提高中等职业学生的语文素质，为其进入社会奠定良好的基础。

3.研讨形式教学。研究性教学模式的核心是以学生为本，以促进学生全面发展为基本目标。利用课堂指导提高学生的主动学习能力。这种教学模式最重要的特点是教师和学生的参与，以学生为支柱，教师作为补充以提高课堂教学对持续学习和反思的影响。该模型分为五个关键过程：1)定向期：2)反馈期；3)交互式讨论期；4)培训合并期；5)培训期。最终通过实施五个过程促进教师和学生共同努力完成构建优秀语言课程的过程。

每种课程模式都有自己的优点和缺点。不同时期必须使用不同类型的模式，以最全面的方式实现汉语教学建立高质量课程的目的。

三、结论

中职语文课程模式的构建及实施是一个庞大的工程，需要多方面的配合。要争取校内外各个层面力量的支持与帮助，逐步实施，逐步规范，边实践边修改，经历一个逐步规范和成熟的过程。

参考文献

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[2]邱才训．以就业为导向的中职教育课程建设研究设想[J].广州教学研究，2006（3 )：19.

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