《品经典之作·悟虚实之法》教学设计

《品经典之作·悟虚实之法》教学设计

李锦

益阳市第六中学   413001

摘要：群文阅读是当下新课改、新教材中的热点，而诗歌鉴赏与写作教学一直以来是中学生的薄弱环节，如何能在新课改背景下，巧借虚实相生法的群文阅读，突破诗歌鉴赏与写作瓶颈，做到以读促赏、以读促写呢？

关键词：群文阅读；虚实相生；语言表达能力。

【任务设计】

1 任务一：以读明法，掌握虚实类型。

2 任务二：以读促赏，掌握答题步骤。

3 任务三：以读促写，掌握写作技能。

教学目标

1、掌握诗文中虚实相生法的类型。

2、指导学生能运用虚实相生法鉴赏与写作。

3、提高学生对艺术作品的审美能力。

教学重点   掌握虚实相生的类型与写作技巧。

教学难点   启发学生领悟虚实相生对写作的借鉴作用

教学方法   联想法 讨论法 背诵法

教具准备   多媒体

教学安排   一课时

教学过程

一 导入：诗歌鉴赏与作文教学一直是中学语文教学的 “难啃的骨头”，学生 “谈虎色变”，为什么我们不向经典课文学习技法，向课文解密呢？

二 合作探究：

任务一：以读明法

诗文中的实是指客观现实生活中存在的实境。如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等。

诗文中的虚

具体说来，诗歌中的“虚”包括以下四类：

1  幻想：想象之境（包括神仙鬼怪世界和梦境等 ）。

诗人往往借助虚无的境界来委婉地反衬现实和抒发感情,表达理想。

如李白《梦游天姥吟留别》,本诗不同于一般的送别诗，却给人耳目一新之感。这篇“梦游”之作，以“梦”为线索，通过“入梦”→“梦游”→“惊梦”→“叹梦”的形式来安排行文结构，诗人用大胆的夸张、丰富的想象为我们描述了一个自由平等、无忧无虑、其乐融融的神仙世界,表达了诗人对现实世界的憎恶，对自由的向往、对权贵的蔑视。

2  回想：已逝之境。

如：李煜《虞美人》是李煜降宋被囚后的作品，本词最大特色是，巧妙地把现实与过往的情景融合，“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。这是回想，是虚象，在对比中，真切地感受到作为阶下囚的李煜对故国之思的凄楚，物是人非的悲哀。

3  设想：未来之境。

如：汉乐府诗《上邪》中的五种不可能发生的景象，是虚写，表现了主人公对爱情忠贞不渝。

4  联想：从对方的角度来设想，以己之心推他人之心。

如：杜甫《月夜》 此诗采用了“对写法”，写妻子在月夜里思念自己，正所谓“一种相思两处闲愁”。

板书：

任务二：以读促赏

1请从虚实结合的角度赏析《月圆》

月  圆

【唐】杜甫

孤月当楼满，寒江动夜扉。

委波金不定，照席绮逾依。

未缺空山静，高悬列宿稀。

故园松桂发，万里共清辉。

[注]这首诗是唐代宗大历元年（766）秋天杜甫所作。

技法指导：虚实结合题型的答题步骤：

第一步：明手法（指出用了什么手法）

第二步：析运用（指出具体实景与虚景）

第三步：说效果

三、以读促写

学海拾贝，艺术是相通的，“虚实结合”在艺术创作中随处可见，请运用虚实相生法，写一篇不少于800字的文章。

学生佳作：

影子的联想

益阳市第六中学    2105班   石恩熙

时光沉淀，我翻开已泛黄的日记本，无意中翻到一张纸条“低头是题海，抬头是未来”，我仿佛见到了那黯淡的灯光，又一次把妈妈坐在椅子上的身影刻画在了地面上。

蓦然回首，初中三年，叛逆使我与父母产生分歧，吵得不可开交，他们总怪我不能像别人家的孩子那样叫人省心，我又总怪他们不理解，反而曲解我的意思，我们在彼此的心中，都是那么不完美，但不完美的我，你们却当作宝贝。

我记得一次晚自习下课回家，惊讶地发现，一个路灯旁边站着与母亲相似的背影，我仔细瞧着，反复思索着，那是谁？那是我妈妈吗？那背影中，黑发夹带着白丝在风里凌乱地飘着，她用手抚了抚刚被岁月吹乱的痕迹。转过身来，手里拿着我最爱的烤翅，在人群中寻找着我，那目光好似湖水般清澈，还泛起点点亮光，她向我走来，我望着她，她的脸上早已有了深深的皱纹，不再白皙。我接过烤翅，那触感让我觉得有些粗糙，我偷偷瞟了一眼，发现母亲手上早已生满了茧，不再柔嫩。

“这次考试，你好像进步了。”

“所以烤翅是奖励吗？”

母亲沉默了会道：“不是，成绩的好与不好，与奖励没有关系，书还是靠自己读的……”

“哎呀，知道了，快回去吧！”

月色很美，天空还有几颗星星在闪烁着光。

母亲一边挽着我的手，一边唠叨：“梦想是拿起笔的坚持，是一次一次在看不到希望的日子里奔跑……”

看到她的背影消失在夜色中，我的眼泪来了，妈妈早上的一碗汤面，一颗四不像的荷包蛋，一个做家务时忙碌的背影，一个个影子在我脑海中浮现，一句“看你房间乱的，还不起来，永远不会自己收拾……”一声声唠叨在耳畔回响，她总是说我叛逆期有点长，我总笑她更年期来得太早，我们在彼此的心中，又是那么完美。你给我的爱也许不完美，但却最真、最美。

我以一声“妈妈”为报酬，肆无忌惮地向她索要一切，她以一声“妈妈”为枷锁，毫无保留地向我付出一切，她没有特别优越的条件，她很平凡，她好像什么都给不了我，但她好像又什么都给了我。

简评：本文运用了虚实相生法中的回想法，想象丰富，

母爱真实感人。

参考文献：《中学语文教学参考》

课题项目：湖南省益阳市教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中语文教学中培养学生审美能力的策略研究”(课题编号:YJK21101)阶段性成果。