职业院校魅力班主任成长路径探讨

职业院校魅力班主任成长路径探讨

郝丽莎

徐州机电技师学院   221131

【摘要】班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，职业院校班主任的“专业魅力”，对职业院校学校的可持续发展、学生人格发展有着较大影响。本文分析了职业院校学生现状，班主任管理工作中出现的问题，对魅力班主任的成长路径进行了相关探讨。

【关键词】职业院校 班主任 魅力

一、职业院校学生现状

职业院校学生学习状况亟待改善。学习目标不够明确。不少学生没有明确的学习目标，学习态度不够认真，得过且过。学习动机不高。学生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利。学习习惯不良。部分学生没有掌握基本的学习策略，无法进行科学有效的学习，不懂得科学合理地安排学习时间。学习焦虑现象普遍。对考试或部分学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

职业院校的学生心理健康有待加强。情绪自控能力较弱。学生的心理未完全成熟，缺乏一定的心理承受能力，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。社会性情感表现冷漠。对生活逆境没有充分的心理准备，遭遇严重挫折之后的一种容易退缩。

二、职业院校班主任管理工作中存在的问题

1.班主任缺少理论素养

部分班主任常常依靠惯例、他人经验进行自我摸索，只是停留在完成班级相关工作，班级常规工作不精细，对于与自身工作相关的社会变革与教育变革关注较少，班级工作没有创新。然而，今天的教育发展趋势给班主任工作环境和专业发展都带来了新要求，面对新挑战，班主任有必要学会依靠教育理论提升工作质量。然而，不断提升的教育理论素养最终还是要服务于班级实际工作。因此，如何灵活地将教育理论素养转化为具体的实践应用值得思考。班主任要善于将教育理论进行改造和应用，积极运用教育理论改进工作，真正有效指导班级工作的开展，实现工作上的自主创新。

2.班主任工作缺少教育机智

教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情景中特别是意外情况下快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力[1]。例如，班规执行教条，偶发事件处理草率等。面对突发情况，班主任习惯于依托于原有经验和自身威严进行处理，有时没能够迅速判明情况，确定行为的方向，采取果断的措施，因而错失了教育契机。面对这些突发事件，班主任处理好了，就能令学生信服，处理不好，会让师生关系变得紧张，直接影响到后续班级管理的效果。如何做到从容应对，张弛有度，教育机智不可缺少。然而，教师的教育机智并不是与生俱来的，需要教师在教育活动中，磨炼与提升中获得。

3.班主任工作缺少教育合力

党的二十大报告指出，“健全学校家庭社会育人机制”。教育部等13个部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，提出到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。班主任应充分整合各类资源，协调多方面教育力量，引导家长循序渐进提高科学教育孩子的能力，协调家庭教育力量，与任课教师相互协同配合，构建全员育人的文化生态，充分运用马卡连柯“平行教育”等原则，引领学生在自我反思、自我，教育培育良好的成长环境，实现班级和谐高效运作，共同营造良好氛围。

三、职业院校魅力班主任成长路径

（一）提升学识魅力

《孟子·离娄下》：“资之深；则取之左右逢其原。”班主任的学识越渊博，教学艺术越高超，班主任魅力就越大，教学效果就越好，班主任在学生面前就更有威信，说话更有分量，从而能更好地推动班级工作的开展。具备扎实的学科专业知识。班主任要有扎实的学问和态度，所任教学科的知识掌握要灵活应用，对于自己所教学科和传授的知识，知其然更知其所以然。拥有广博的人文知识。能够将深奥的知识转化为形象的、易于接受的内容，真正将知识内化、理解并能在课堂上活学活用。掌握教育教学知识。班主任要掌握系统的心理学知识，要用教育理论和理性思维智慧地指导自己的实践，走进学生的心灵之中，进行更有针对性的教育[2]。

（二）提升思维魅力

班主任管理中常见的思维方式包括行政式思维方式和民主式思维方式。前者强调学生对老师的服从，注重各种规矩和纪律，重视督导检查评比惩罚等手段。后者强调学生是独立的个体，在班级管理工作中，倡导民主平等的师生关系，鼓励学生思考和表达，形成生动活泼的班级氛围，培养民主平等实事求是的精神和态度。

班主任要注意提升自身的成长型思维。养成大脑可塑性观念。运用“皮革马利翁效应”对所有学生的潜能与成就有正确的信念与期待，给每个学生发挥潜能的机会。学会表扬学生。在给与反馈时，评价学生的坚持和努力，而不是结果。当表扬学生“付出”的行动或者“完成”的任务时，学生会将成就归因于自己的努力。改变学生对失败的反应。要建构让学生反思、调整或改变的机会，使学生能积极地面对挫折与失败，并能从中总结经验。

（三）提升领导力

建立信任。重视和学生的第一次见面。树立威信。做到以身作则、不偏不袒、言出必行。答应的奖励要兑现，制定的惩罚要实施。建立制度。建立班规，建设善思谨行的班干部队伍。不断帮助学生建立规则意识，引导学生要敬畏班主任个人，更要敬畏规则，班级就能形成更自觉、自主的班风。变换角色。班主任在不同的人面前要有不同的角色意识，在学生面前是教育者，在家长面前是拥有教育专业知识、可提供教育方法和建议的朋友，与配班老师共同管理班级时要形成教育的互补场，提升自身领导力。

（四）提升人格魅力

要取得学生和家长的信任，让他们认同你的教育方式。“00后”往往很有见地，“师道尊严”的压制，或是“情感炮弹”的打动，似乎很难奏效。班主任的威望来自“品德、才华、风范”，有了这些品质，学生自然就会“亲其师，信其道”。广泛的兴趣爱好。班主任应该培养自己多方面的兴趣爱好，如音乐、体育、书法、绘画等，使自身全方位引起学生强烈的共鸣和好感。善良慈爱之心。拥有善良慈爱之心。热爱孩子，热爱教育，在平等的基础上善待每一位学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。树立行动榜样。身教重于言教，班主任在日常管理中要率先垂范，言行一致，用自己的实际行为教育学生，真正成为学生学习效仿的楷模和表率。

（五）提升品位魅力

在教育的过程中，班主任往往重视学生的学习成绩，而忽略了学生的健康、品行、情趣，将学生的沉默寡言视为稳重，把孩子的冷漠无趣视为乖巧。学生较为缺乏生活的幽默感、做人的准则、独立自主的意识。此时，班主任需要拥有全人的教育品位，不要仅仅关注学业成绩，更要不断健全学生的人格，促进学生的全面发展。

四、结语

班主任的高尚品德、优良行为会使学生产生尊敬感；渊博学识和精通的业务会使学生产生信赖感；多才多艺、平易近人、善于与学生沟通会使学生产生亲切感。砥砺心灵、提高素质，魅力班主任专业成长是一个终身不断的持续过程，是一个需要不断反思自我的过程[3]。新时代新挑战，班主任要用智慧启迪学生，在师生交往中、在班级活动中、在家校互动中践行魅力，引发学生对内在价值的认可与追求，实现班级和谐高效运作。

参考文献

[1] 王芳，郭英.四川教师专业发展求索 [M].北京：社科文献出版社，2013

[2]赵福江,师婧璇.共同体理论视角下新时代班级建设的思考[J].中小学管理. 2022(01)：43-45

[3] 李红艳.一位职业院校班主任专业成长的叙事研究[D].兰州：西北师范大学,2020