以主题探究活动为抓手建构本土创意编织园本课程的实践研究

以主题探究活动为抓手建构本土创意编织园本课程的实践研究

张水花

广州市番禺区沙头街大平幼儿园，广东  广州  511490

摘要：在本土创意编织园课程中，可以结合主题探究活动进行实践，引发幼儿对本土文化的兴趣，让他们亲身体验编织和手工艺制作，并进行作品展示和交流。在课程设计和实施中，需要明确课程目标和内容，采用适合幼儿的教学方法和评估策略，以进一步提升幼儿的动手能力、创造力和对本土文化的认知和兴趣。

关键词：主体探究活动；创意编制园；课程实践研究

主题探究活动作为一种教学方法，能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和探究精神[1]。在本土创意编织园课程的实践中，主题探究活动可以成为一个重要的抓手，为幼儿园的教育提供更具意义和深度的学习体验。

相关研究结果显示，主题探究活动能够促进幼儿的综合能力发展，提高他们的创造力和问题解决能力。在专业知识的指导下，通过主题探究活动，幼儿能够积极参与本土创意编织园课程，深入探索本土文化，并通过编织、手工艺等创意活动，表达自己的创意和想法。

一、本土创意编织园的定义和特点

本土创意编织园是指以本土文化为基础，融入当地特色和传统元素，通过编织、手工艺等创意活动，培养儿童的创造力和文化自信心的教育活动场所。本土创意编织园注重培养儿童的创造力、动手能力、团队协作能力和文化认同感，通过各种手工制作、编织等活动，让儿童亲身体验本土文化，并通过创作展示作品，培养其创意思维和审美能力。

二、主题探究活动在本土创意编织园课程中的应用

（一）主题探究活动的理论基础和教育意义

主题探究活动是基于构建主动、体验式学习环境的教学方法，适用于幼儿园阶段的教育。相关基础理论包括幼儿发展理论，主题探究活动符合儿童发展的特点，注重儿童的主动性和参与性，有利于促进他们的认知、语言、社交和情感发展[2]。此外是构建知识框架，主题探究活动以问题为引导，帮助幼儿构建起相关主题的知识框架，促进他们的学习兴趣和求知欲望。另外，主题探究活动通过情境创设，让幼儿在真实和有意义的情境中进行学习和探索，提供对实际生活的扩展经验。通过主题探究活动，幼儿能够体验到学习的乐趣，激发他们对学习的兴趣，促进他们的主动学习动机。

（二）主题探究活动在本土创意编织园课程中的实践模式和效果

在本土创意编织园课程中，可以结合主题探究活动进行如下实践：注意选择与本土文化相关的主题，例如传统服装、传统节日、民间工艺等，激发幼儿对本土文化的兴趣。准备与主题相关的材料和工具供幼儿使用，例如彩色纸、线、剪刀等。3. 问题引导：通过问题引导，引发幼儿对主题的好奇心和疑惑，例如“传统服装是怎样制作的？”“传统节日有什么特别的庆祝活动？”同时为幼儿提供探究材料和工具，让他们亲手制作与主题相关的编织品或手工艺品，例如编织小草帽、剪纸制作传统花样等。此外还可以组织幼儿进行作品展示和交流，让他们分享制作经验和交流学习成果。

三、本土创意编织园课程的设计与实施

（一）课程目标和内容

课程目标为培养幼儿的动手能力和创造力；增强幼儿对本土文化的认同感和兴趣；培养幼儿的团队协作和社交能力。课程内容则为引导幼儿了解和感受本土文化的特点和传统元素，例如传统服装、传统节日、民间工艺等。以及通过编织、手工艺等创意活动，让幼儿亲身体验本土文化，例如编织小草帽、剪纸制作传统花样等。还可以组织幼儿进行团队合作活动，如小组合作制作大型编织作品或展板等，鼓励幼儿相互合作、交流和分享。

（二）教学方法和评估策略

教学方法包括通过情境创设和角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣和参与度。同时注意引导幼儿观察和讨论本土文化元素，激发他们的思考和表达兴趣。还可以提供适合幼儿的材料和工具，鼓励幼儿动手操作，亲自参与编织和手工艺制作。

此外，也要注意鼓励家长参与到课程中，与幼儿一同参与编织和手工艺活动，增强家长和幼儿之间的亲子互动；评估策略则包含教师通过观察幼儿在编织和手工活动中的表现，记录他们的参与度、动手能力和创造力等。教师还可以与幼儿进行个别交流，询问他们对编织活动的理解和体验，了解他们对本土文化的认知和情感体验。

四、本土创意编织园课程实践研究过程与结果

（一）研究参与者和环境

幼儿园的幼儿和教师是研究的主要参与者。幼儿参与本土创意编织园课程的实践活动，而教师负责指导和组织课程的实施。研究的实践环境是幼儿园的教室和相应的活动场地。为了进行编织和手工艺制作等创意活动，教室应提供充足的空间和相关的材料。同时，创意编织园还需要与本土文化相关的实物、图片和书籍等教具。

（二）实践研究的步骤和方法

1. 研究设计，明确研究的目的和期望结果，如提高幼儿的创造力、动手能力以及对本土文化的认知和兴趣等；明确需要解决的问题，如幼儿对本土文化的理解和体验、创意编织园对幼儿发展的影响等；明确实施创意编织园课程的具体内容、时间和评估方法等。

2. 实施研究，根据研究设计的方案，开展本土创意编织园课程，引导幼儿参与编织和手工艺活动，并进行团队合作和交流；教师观察和记录幼儿在参与活动中的表现，并根据研究设计的评估方法对幼儿的参与度、创造力、团队合作和对本土文化的认知等进行评估。

3. 数据分析和总结，分析观察记录和评估结果，总结幼儿的参与情况、活动表现和对本土文化的理解；根据数据分析的结果，归纳出幼儿在创意编织园课程中的发展情况，以及对本土文化的认知和兴趣。

（三）实践研究的结果和发现

通过参与创意编织园课程的实践活动，幼儿的动手能力和创造力得到了提升，能够通过手工艺制作表达自己的想法和创意。幼儿通过参与本土创意编织园活动，增加了对本土文化的了解和体验，进一步增强了对本土文化的认同感和兴趣[3]。同时，通过参与团队合作的编织和手工艺活动，幼儿的团队协作能力和社交能力得到了提高，能够与他人合作、分享和交流。此外，实践研究还可能发现，创意编织园课程对幼儿的整体发展有积极的影响，如促进幼儿的认知、语言和情感发展。

五、结语

综上所述，本土创意编织园课程结合主题探究活动的实践研究，能够有效培养幼儿的动手能力、创造力和对本土文化的认知和兴趣。它为幼儿提供了一个丰富有趣的学习环境，促进了他们的全面发展和文化自信心的培养。通过课程设计和实施的不断优化和改进，我们可以进一步提升本土创意编织园课程对幼儿园教育的贡献，为幼儿的学习和成长创造更多机会和可能性。

参考文献：

[1]左春秀.幼儿园编织区的投放方式与效果的研究[J].科学咨询(教育科研),2020(12):172.

[2]杨燕华.在幼儿园中开展民间编织艺术活动的实践研究[J].科教导刊(下旬刊),2020(33):157-158.

[3]余惠平,陈雨薇.提升幼儿在编织活动中与材料互动的策略[J].华夏教师,2020(17):24-25.