新课程背景下高中地理多元化评价设想

新课程背景下高中地理多元化评价设想

高攀

湖南省常德市临澧县第一中学  415200  湖南省常德市

摘要：地理新课程主张构建推动学生全面发展、教师全面发展的评价体系，其中学生的全面发展是重中之重。本文将探讨新课程背景下高中地理多元化评价设想，根据高中地理教学的具体情况详细分析，提出合理建议，以期为广大教育工作者提供参考。

关键词：新课程；高中地理；多元化评价

高中地理是高中教育体系中的重要组成部分，在开展教学活动时，应采取合理手段加以实践，要通过适宜的途径让课程活动顺利推进，以便实现阶段性目标，取得更加显著的成效。教学评价是教学活动中的总结阶段，主要是对学生学习价值进行分析的评估活动，有助于学生的全面发展【1】。结合现阶段高中地理的教学情况分析，很多教师将教学评价侧重点放置于结果上，却很少重视过程评价，采取的评价方式也体现出单一性，不利于学生全面发展，也阻碍了高中地理教学的整体进程。

一、高中地理多元化评价重要性

作为一门基础课程，高中地理教学中涉及到实验、调查和考察等多个研究方法，对于学生来说意义重大，是提升他们综合能力的关键。为了更好的评定学生学习情况，一般是采取合理的评价方式加以分析，由此判断学生对知识的掌握程度和运用效果，使其在查漏补缺中不断进步。考虑到教学评价具有主体多元性、要素综合性等特征，所以应该在教学实践中看重多元化评价思路，促使学生在接受针对性评价时能够强化学科素养。

二、新课程背景下高中地理多元化评价思路

（一）评价思路多元化

在新课程背景下，高中地理教学更加看重学生的全面发展，教师也应从这样的角度出发，探索出更加合理的途径开展评价活动，让学生在接受多元化评价的过程中提升综合实践能力。教师需要关注高中地理评价内容的多元化，明确“三维目标”，确保学生对知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法拥有全新认识【2】。比如讲解到“水资源的合理利用”时，可以让学生结合图表记忆水资源的概念，结合相关指标掌握当前国家的水资源情况。整个过程中，教师应重视相应的方式方法，合理的设置问题，保证学生们在掌握理论知识的基础上，稳步强化综合技能，为后续各项活动奠定坚实基础。教师必须要尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用，从学习态度、学习兴趣以及学习习惯等多个内容上展开分析，设计符合他们具体情况的问题，在鼓励他们思考的过程中强化学科素养。

（二）评价内容多元化

    高中地理是一门重要学科，对于学生的发展和成长影响较大，教师要遵循他们的成长规律，了解他们的个体差异，通过相对可靠的方式开展教学活动，确保学生们的学习成果更加显著，整体的学习质量稳步提高。建构主义理论表明，教学评价中学生仍然占据主导地位，他们享有发言权，同时也属于教学的受益者。教师教学质量决定着学生的学习成果，若是在教学活动中发现学生的错误，不能一味的批评和指正，还要为他们创造了解自己和评价自己的机会，使其在掌握自我认知的基础上反思自身不足，逐渐成长为一名理性的学习者【3】。在多元化评价体系中，教师要综合多个主体视角加以分析，可以采取同学评价、父母评价等多种手段，让学生形成正确认识观，确保他们的学习效率稳步提升，为以后的人生发展奠定坚实基础。在学习到“水资源合理利用”一章节时，需要对学生进行三方面的评价：第一是评价他们如何理解水资源和人类社会间的关系；第二是评价学生是否掌握区域水资源状况的平均径流量测算方法；第三是评价学生如何处理水资源合理利用与过度开发的关系。在具体的教学实践中，教师要发挥出主导作用，在引领学生们参与评价时，也要适当融入多元化评价方法，帮助学生们形成正确的态度观、价值观以及认识观。总之，应重视高中地理教学环节评价内容的多元化，依照学生间的个体差异开展教学活动，促使学生们的学习质量稳步提升，强化综合实践能力。

（三）评价形式多元化

    对于高中生来说，教学评价是评估他们学习成果的重要途径，若是采取的方式不够合理，将会影响到他们的学习进程，还会打击他们的学习积极性，让教学评价失去自身优势。为了更好的满足不同学生的需求，教师应采取针对性评价手段，可以通过多元化的评价形式，让学生们有目的的前进，为更好的提升学习质量和优化学习成果创造条件。在以往的教学评价中，教师多是采取量化打分的传统评价模式，学生也渐渐习惯了这种固化的形式，但整个过程盲目看重结果，却忽视了评价过程的重要性。应注意的是，学习过程可以真实反映学生在特定时间段内的学习情况，因此要保证教学评价必须是发展性评价，除了看重学生学习结果的量化评价，还要重视学生学习中的质变。发展性评价意指纵向性评价方式，主要是对比分析学生学习现状和同期学习状况，由此掌握他们的学习潜力与能力，实现综合评估，让学生清楚了解自身优势和不足之处，便于在查漏补缺中更好的发展【4】。在讲解到“水资源的合理利用”时，教师要充分利用课内外评价渠道，全面分析学生的知识与技能、情感态度和价值观、过程和方法，以此掌握学生情况，明确他们的基本学习状态。除此之外，还要借助社会实践活动评价学生，了解他们对地理知识的掌握和运用效果。

结语

    新课程背景下，高中地理教学评价受到广泛关注，为保证学生们的学习质量，需采取合理化手段进行优化，促使多元化评价落实到实处，满足学生的个体差异需求。基于本文的分析，总结了高中地理多元化评价的实践思路，教师们应该积极借鉴相关的举措，根据高中生的成长特点合理利用，确保教学评价的实际优势充分体现，引导学生们稳定发展。

参考文献

[1]李辉. 新课程视域下的地理单元教学整体设计——以上海版必修二第1单元“人口”为例[J]. 地理教学,2022,(01):25-29.

[2]余小灵,陈实,向莉丽. 基于UbD理论的高中地理“问题研究”栏目设计——以“如何让城市不再‘看海’”为例[J]. 地理教学,2021,(17):17-22.

[3]常丽霞,姚伟国,凌敏. 双新背景下高中地理“农业区位”教学设计——以“我国特色苹果优产区”为情境案例[J]. 地理教学,2021,(14):29-32.

[4]张素娟. 中学地理教学中表现性评价设计问题和优化——以高中地理“自然灾害与人类活动”单元评价为例[J]. 中学地理教学参考,2023,(22):62-66.