以“单元整体教学”视角探究小学语文教学的新突破——以二下第七单元为例

以“单元整体教学”视角探究小学语文教学的新突破——以二下第七单元为例

阳丽

广东省珠海市香洲区潮联学校 

摘要：小学语文大单元整体教学的核心在于围绕重组单元或者自然单元，提炼核心“大概念”或者“大主题”，从学情与学科规律出发，设计有梯度性和逻辑性的教学任务，活力培养学生语文素养，以语文视角与思维解决生活中的实际问题。所以，大单元整体教学是生成有意义课程体系的重要一环，依托大活动、大情境、大任务促使教材单元转变成大单元，由此构建一套更加严密的语文教学体系，增强学生的语文迁移能力。本文将概述小学语文单元整体教学的内涵与意义，并以部编版语文二年级下册第七单元为例，详细阐释小学语文单元整体教学的内涵、价值与实施路径，以供参考。

关键词：小学语文；单元整体教学；实施路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要基于语文核心素养的培养要求，探索大单元教学，借助项目式、主题化教学，强化不同知识点的内在关联性，建立结构化的知识体系。小学语文单元整体教学是冲破当前教材知识链接不够紧密、教学实践相对零碎的重要抓手。从课程内容呈现、选择与组织等角度，将教材单元内容进行结构化重组，将碎片化知识予以整体设计。部编版语文二年级下册第七单元的人文主题为“改变”，四篇课文都属于童话故事，需要学生在阅读童话故事与情节分析中，体验“变化”给人的思考。对于二年级学生而言，理解“改变”的本质相对比较抽象，但童话故事的趣味性与情节性是体验“改变”的有力抓手，需要学生融入童话情景与大胆创编，从而形成自己的看法。从这点看，聚焦于“改变”的单元主题，使得本单元整体教学的逻辑更加严密。所以，基于该单元的“大单元”教学应注重“温故知新”和“串联成线”，在对比、整合与语文任务群活动中有针对性地塑造学生的语文高阶思维。

一、小学语文单元整体教学的内涵分析

小学语文单元整体教学凸显“大”的概念，以语文素养为导向，立足于多元化的教学情景与学习任务群，着力提升学生语篇分析及整合能力。相比“泛而浅”的传统课时教学而言，单元整体教学将分散的知识点整合化，以整体逻辑串联不同抽象概念。所以小学语文单元整体教学中的“单元”概念，指的是具有“主题”相似性或者一致性的逻辑单元，并非特指的自然单元。“大单元”具有一定的拓展性结构，无论在何种学时与学段，均能实现有效统整。因此，理解小学语文语文单元整体教学的内涵应从目标设计、过程设计与评价设计三个维度展开，立足于微观与宏观思维稳步推进小学语文单元整体教学。

二、小学语文实施单元整体教学的价值

（一）贴合语文素养导向，实现知识结构化

单元整体教学背景下，知识性线索会通过特定主题得到进一步强化，这是实现生成结构化知识谱系的前提。关联分散在不同单元的知识点可以让学生对学习主题建立更加明确的感知，实现深入地理解研究对象的特征及其本质联系。当前，小学语文教学普遍存在自然单元教学情形，割裂了相关知识间的内在逻辑性，在一定程度上增加了学生理解的难度。所以借助单元整体教学，从既定的主题意义出发，将原本分散的知识点予以统整，有助于更加精准地把握单元知识要点，凸显结构化知识内容的价值。

（二）顺应能力生成，实现语文进阶学习

小学语文单元整体教学更加注重思维品质的塑造，由浅入深、由单点过渡到多点，有助于形成严密的学科教学逻辑体系。单元整体教学依托于核心概念的提炼与形成，从系列单元的知识内容抽离出关键素养，深入浅出地指向教学目标，在不同的教学内容中匹配相应资源，利用阶梯式的难度设置帮助学生建构语文知识体系。

（三）增强学习迁移能力，实现举一反三

“双减”政策下，语文迁移能力的培养成为实施大单元教学的重要抓手。从新课标要求来看，语文迁移能力有包括知识概括、案例释放、联想比对、共性阅读、写作训练等板块，各个板块是螺旋递进的关系。语文学习迁移能力并非任意性，应让学生完成对比阅读，了解课文的写作背景，加深对课文的整体感受，并借助多元情景表达与创编将课文读透、读深。

三、单元整体教学在小学语文中的应用课例分析

二年级下册第二单元主题为“改变”，这是单元整体教学的人文主题，相对应的语文要素为“借助提示讲故事”，这是本单元教学需要重点突破的重难点内容。对于低段学生而言，讲故事是自身表达想法、联想的重要方式，童话故事更加适合通过讲来表达童真、童趣，这其中应把握“讲”的顺序、生动性与情境性，鼓励学生在讲的过程中凸显不一样的情感与想法，从而更加深刻地理解“改变”这一人文主题，实现“双线教学”同步推进的整体教学目标。针对本单元人文主题与语文要素，在实施单元整体教学是从单元整体教学目标、创设单元情境、组织单元活动与优化作业评价等环节入手，建立一套系统化的单元整体教学路径。

（一）以“改变”和“借助提示讲故事”为主线，设定单元整体教学目标

新课标规定了语文教学的总目标，包括培养积极向上的“三观”；关心社会文化生活，增强责任意识；鉴赏文学作品，表达所见所闻；掌握比较、概括的思维方法等。在设定单元整体教学目标时，要围绕“总目标”要求，根据单元主题与语文要素，形成体现语文学科的“整体目标”。虽然都统整在“双线”的逻辑结构下，但四篇文章在“借助提示讲故事”方面有所侧重，这需要教师在设定教学目标应有变化。《大象的耳朵》一文，在梳理文章信息时，应重点应用课后习题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”，利用习题的提示有序梳理信息；《蜘蛛开店》的课后习题通过呈现思维导图的方式帮助学生理解“蜘蛛的改变”，进而有序地理解蜘蛛的三次改变；《小毛虫》的课后提示主要以相关词句与图画为主，来分析毛虫变化前后的情况；《青蛙卖泥塘》就需要结合习题的提示，利用角色扮演的方式来理解它的多次变化。可见，四篇文章的“提示”形式均不一样，但都指向于“理解改变”的范畴，这就要求教师的“提示”，应贴合习题要求的不同侧重，有针对性地提升学生的情景演绎能力、信息捕捉能力。因此，本单元的整体目标可设置成：

①找到关键词句、图片或者示意图，梳理课文内容

②结合图片与示意图，完成童话故事的情景演绎

③结合生活经验，能续编童话故事，并与同桌分享

在多维教学目标的指引下，本单元的整体教学会围绕上述3个目标开展。并在新课前，从整体上先让学生结合生活经验与文章要素畅所欲言为后续教学奠定基础。

（二）引入多元阅读资源，丰富语文教学情境

教学情境是小学语文单元整体教学的必要依托。纵观所编排的四篇课文，均与学生生活实际相距较远，仅从课文挖掘育人资源不利于课程综合目标的实现。“改变”是单元主题，也是学生成长的主题，诸多多元阅读资源的引入有助于拓展教研资源，也推动语文教学情境的多元化。所以在单元整体教学，尤其在引导预习阶段，可通过预习任务的方式，引导学生完成“故事顺序”的梳理。

任务1：通过课文的“提示”，给文章编一个“改变”的事件轴

任务2：生动细腻的描写是讲故事很重要的表达方式，请举例说明

任务3：找找家里的绘本故事，看看有没有和课文相似的故事

【设计意图】依托多元阅读资源建立学习任务群是单元整体教学的重要载体。为让学生进一步理解本单元编排的课文内容并感知动物的真情实感，需要借助多元阅读资源，借助预习任务引导学生初步梳理出基本脉络。完成上述任务的视角有所不同，但均要和新课标的“总目标”相吻合。因此，通过微任务可帮助学生更好地厘清文本与“改变”间的内在关系。

所以，单元整体教学要具有“大”概念，从单元主题出发统整各篇文章的学习要求与目标。任务的设计要符合新课标的多维目标，既有知识学习，也有名篇鉴赏；既有从历史角度审视语篇材料，也有以时代视角去思辨、创新，这才是单元整体教学的核心所在。

（三）开展跨学科课堂活动，扩展语文学习深度广度

交互式课堂活动是单元整体教学的必备要素，在人文主线与语文要素的共同指引下，单元整体教学的课堂活动要对“总目标”进行拆解，把握活动之间与“总目标”的契合度、活动之间的关联度、活动前后的衔接度，从整体上保证课堂活动的适切性。

语言类活动——“做一位优秀的想象家”

本单元的四篇文章都是童话故事，带领着学生进入充满童真的儿童世界。学生在阅读童话时会存在各种奇思妙想，请结合自己的想象和生活经验与小组成员一起，谈谈大象、蜘蛛、青蛙、小毛虫“改变后”会有哪些神奇的经历。

融合类活动——“请为课本画一幅插画”

学生根据“提示”完成语文任务之后，教师可进一步在插图入手，由“讲”到“画”再到“讲”。利用学科融合，鼓励学生将课文的插图进行完善。需注意，新增的提示内容应符合学生的经验与课文内容的主旨。诸如：

新提示①：大象耳朵有时候竖立着、有时候耷拉着，就像两面大扇子，防止了蚊虫的侵扰。那是不是其他动物的耳朵也有同样的作用呢？（警觉、兴奋、好奇）

新提示②：大象并没有听取动物们的建议，它说“人家是人家，我是我”；青蛙听取了别人的建议，改造了自己的小泥塘，最终不卖了？而蜘蛛却“改变”了很多次招牌，但是最后看到蜈蚣顾客后，却吓得匆忙跑回了网上。如果把大象、青蛙和蜘蛛放在一起，猜猜它们各自会说什么？请画一画、说一说。

【设计意图】语言类活动与朗读类活动均统整在语文学习任务群之中，有的放矢，是小学语文单元整体教学不可或缺的部分。这一活动序列从课内延伸到课外，使学生对“改变”的理解不限于教材课堂，对培养学生的综合素养具有促进意义，此外，也有助于真正实现“教-学-评”一体化。

总之，课堂活动形式与内容的创新与单元整体教学在样态上的新突破。需注意，语文课堂活动的设计需要在单元主题框架下展开，并以评价量表作为辅助，评价量表要包含评价维度、评价内容、评价主体等指标。每一项活动对应不同的评价量表，由此扩展语文学习深度广度。

结束语

单元整体教学包含目标设计、过程设计与评价设计三大核心内容，其中目标设计以预习任务的形式呈现，前置于新课教学。而过程设计与评价设计相互渗透、补充。所以，小学语文单元整体教学要聚焦素养提升与活动渗透，利用任务聚合让学生实现知识迁移，真正融入到“大概念”的语文教学格局之中。

参考文献：

[1]赵红云,陈玉磊.基于核心素养理念的小学语文大单元教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2023(08):106-108.

[2]李永华.“学习任务群”视域下小学语文单元教学策略分析[J].试题与研究,2023(21):49-51.

[3]陈丽.“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值探寻[J].考试周刊,2023(27):79-82.