读中学写 以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略

读中学写 以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略

郭芳娟

广西壮族自治区钦州市第八小学，广西钦州535099

摘要：在小学语文教学中，因为阅读教学的重要性的提高，因此，教师要能够在课堂教学中，结合阅读教学与写作教学，让学生真正地理解、认识文章的中心思想，从而更好地发表自己的感想，积累一些语文知识，提高文学功底。基于此，本文将对小学语文阅读教学中读写结合指导策略作出具体的分析，以利于学生的读写能力的提升，并促进小学语文阅读教学的质量的提升。

关键词：读写结合；语文阅读教学；策略

引言、

小学生的语文学习往往需要在读写结合中实现，而学生的优美文章的写作其实就是要有一些好词、佳句的展示，并让他们慢慢地学习、借鉴，然后再合理应用，从而提高学生的写作能力。不过，虽然这看起来非常简单，但是也需要教师好好把握，并结合教学实际来展开，唯有如此，才能切合学生的实际需求，并提高他们的学习兴趣。

一、注重课外阅读，让学生得到文学常识的积累

在教学中，教师要在语文教学过程中结合阅读与写作，并且要注重学生的课外读物的阅读，注重学生的文学知识的积累。比如，在《老人与海》的教学后，教师就要为学生介绍海明威的背景、他的其他作品，海明威是美国作家，尤其擅长写一些包含着战争题材的作品，其中的“太阳照常升起”就是一部经典之作，小说1924-1925这一年内的巴黎作为写作背景，并围绕着战争中受到心理压力、心理障碍影响、感情受创的年轻男女的生活中的放浪光景，来反映这一代人尽管已经意识觉醒，但是仍然难以走出心理痛苦的围困的现实。这样的介绍可以调动起学生的兴趣，从而吸引他们主动去阅读，继而培养学生的阅读习惯。此外，教师还可以为学生介绍一些不同题材的课外阅读读物，从而拓宽学生的视野，并借此来提高他们的阅读量，同时，让学生能够在这样的熏陶和吸收下，逐渐地具有很高的语言敏感度，并让学生能够在写作中对一些优美词汇、字句展开运用，以提高学生的写作能力，真正地做到在“读写结合中”，提高学生的阅读学习质量。

二、加强针对性的口语训练，提高学生的表达能力、写作能力
在小学语文教学中，教师要能够重视对学生口语表达能力与概括能力的针对性的训练，此方法可以强化学生的实践，并提高他们的写作能力。比如在《唯一的听众》的学习后，教师就可选择文中的某些语句，来充当核心，并就此提出许多相关的、比较开放性的问题，从而引导学生展开深入的思考，比如针对文中妹妹的惊叫部分，教师可以问一问学生：“请问在妹妹惊叫的时候，为什么后来文章直接用了省略号，而不继续说下去呢？”如此一来，就能引导学生思考作者在此使用省略号的用意，同时，也让学生能够通过一定的生生之间的相互探讨，来加深对文章的理解。比如，有的学生经过讨论后会说，这是因为“作者感到羞愧、感到委屈，因为老人欺骗他了。”另外也有的学生说：“作者觉得老人说自己是一个聋子，不会由于他的拉琴水平不行就感到难堪，作者有了一定的理解，就觉得没什么。”这样的教学方式将帮助学生加深思考，并提高他们的独立思考意识，培养他们的良好的阅读习惯以及深挖文章背后内涵的习惯。

三、注重读后感的写作训练，让学生能够抒发感情

在阅读学习完成后，小学生就会有一定的感受、一定的体会，因此，教师要安排学生就阅读后的感受、体会，来展开读后感的写作，从而表达他们的个人的阅后感想，从而让学生能够有写作训练的机会，并培养他们的写作能力。在写作读后感的时候，教师可建议学生采取这些步骤：第一，将个人的阅读心情总体写出来，然后做好一些简单的描述。第二，将文章中的主要内容简单地概括出来，将文章的写作内容和写作目的等都说明白，不过，整篇读后感要尽量地精练，切莫过于繁琐，不然就和抄写原文没有任何的分别。然后，教师要让学生能够将个人所喜欢的段落发出来，将个人的想法发出来，而后，学生就可以做最后的总结，比如说明自己到底从文中得到了怎样的启示。比如，在《我想》的教学中，因为它是一首很有趣的儿童诗，因此，教师要先引导学生多读几遍，让学生自己分析一下全篇的写作特点、构思特点，譬如使用了什么修辞手法、全诗的节奏有什么特点等；第二，让学生找几个自己比较喜欢的句子，并将其中较好的段落指出来，并对此作出情感基调的解析，而后让学生按照自己的感想来写出这些分析，譬如从哪一个句子中、感受到了作者的什么样的思想感情，诸如此类。最后，就是让学生写一下自己从整篇诗歌中得到的启示等，并要求学生借此造句，如此一来，就能提高学生的读写能力。
四、运用多样的教学手段

在小学语文的阅读教学中，教师所采用的教学手段将会影响到学生的学习兴趣，因此，教师要能够提升个人的教学水准，并改变自己的教学观念，尽量摒弃灌输式的教学方法，多运用几种不同的、以生为本的教学方法与手段，从而提高阅读教学质量。为此，教师要运用多媒体技术，来为学生创建比较有趣味性的读写学习情境，从而让学生能够在良好的情境下，开始读写结合的、深入的学习，在提升他们的兴趣的同时，也能够培养他们的写作能力。此外，教师也可引导学生来分析、归纳出作者在其中所表达的情感，并为他们设计一些不同的写作主题，让学生能够自己展开写作，并表达自己心中的真实感受，如此一来，就能提高他们的读、写能力。比如，在《我最好的老师》这篇文章的教学中，该文主要讲述的是怀特森先生的一段感人的事迹，相当贴近人们的生活，因此很容易让学生有一种共鸣。在学生阅读、理解、学习了文章后，教师可为学生编制1个趣味性的主题，譬如“让你印象最深刻的老师是谁”等，从而让学生据此来写一篇文章、读后感，并引导学生回忆一些生活中的师生相处的感人内容，从而加深学生的体会。使用这样的教学方法，将会让学生有一种感同身受的感觉，使其真正地融入到情境之中，并使得学生能够有较好的表达方式、表达内容，提高他们的语言表达能力以及读写能力等。

结束语、

综上所述，伴随着新课改的落实，教师应当要在小学语文的读写结合课中，着重地培养学生的学习能力以及语言能力、读写能力，并且让学生从阅读中不断地积累一些文学知识、写作手法等，从而提高他们的文学修养以及语文学科能力，提升小学语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]刘英. "小学语文作文教学读写结合的指导策略." 世纪之星—小学版 8(2021):2.

[2]鲁媛菊. "小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略." 小学生作文辅导（三四年级版） 000.003(2021):1.