巧借课文节点，促进读写共生——谈高中语文“读写结合”教学模式

巧借课文节点，促进读写共生——谈高中语文“读写结合”教学模式

王一苗

许昌第二高级中学，河南许昌461000

摘要：本文旨在探讨高中语文教学中的“读写结合”教学模式，重点关注如何巧妙地借助课文节点，促进学生的读写共生。通过对该教学模式的分析和实践案例的引用，本文旨在为高中语文教师提供一些有益的教学思路和方法。在研究背景中，本文指出了当前高中语文教学中存在的问题和挑战，以及“读写结合”教学模式的研究目的和意义。在理论基础部分，本文阐述了“读写结合”教学模式的定义、理论依据和特点。接着，在策略与方法部分，本文提出了巧借课文节点、差异化教学、多样化的读写任务、思辨能力和创造力的激发以及课文改编和创作等策略与方法。

关键词：读写结合、高中阶段、语文学科、教学模式

引言：读写结合教学模式能够帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力，同时也能够培养学生的思维能力和创造力。在高中语文教学中，读写结合的教学模式有着重要的意义。这种读写结合的教学模式能够全面提高学生的语文水平，使其在语文学习中更加全面发展。

一、读写结合

1. 读写结合的概念及意义

读写结合是指在语文教学中将读与写相结合，通过读文学作品、写作文、写读后感等方式，使学生在读的过程中能够积累知识，提高阅读能力，同时在写的过程中能够运用所学知识，提高写作能力。

读写结合的教学模式在高中语文教学中具有重要的意义。首先，通过读文学作品，学生能够接触到优秀的文学作品，提高审美能力，培养文学素养。文学作品中蕴含着丰富的情感和思想，通过读作品，学生能够感受到不同的情感体验，培养情感表达能力。同时，通过写作文、写读后感等方式，学生能够运用所学知识，提高写作能力，培养表达能力。写作是对读的深入理解和思考的体现，通过写作，学生能够更好地表达自己的观点和思想，提高语言表达能力。

其次，读写结合的教学模式能够提高学生的阅读理解能力。通过读文学作品，学生能够学习到各种阅读策略和技巧，提高阅读的速度和准确性。同时，通过写作文、写读后感等方式，学生能够对所读内容进行思考和总结，加深对文本的理解。通过读写结合，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。

最后，读写结合的教学模式能够培养学生的思维能力和创造力。通过读文学作品，学生能够思考其中的深层含义，培养批判性思维，提高分析和解决问题的能力。同时，通过写作文、写读后感等方式，学生能够发挥自己的想象力和创造力，培养创新思维，提高解决问题的能力。读写结合的教学模式能够培养学生的综合素质，使其在学习和生活中更加有自信和能力。

2. 现阶段高中语文“读写结合”教学模式存在的问题

在现阶段的高中语文教学中，读写结合的教学模式存在一些问题。首先，对于学生而言，读写结合的教学模式可能存在学习负担过重的问题。读写结合需要学生进行大量的阅读和写作练习，而且要求学生在短时间内完成，这对于学生的时间管理和学习压力可能造成一定的困扰。

其次，读写结合的教学模式在实施过程中可能缺乏具体的指导和引导。教师在进行读写结合教学时，应该明确目标和要求，给予学生具体的指导和引导，但在实际教学中，有些教师可能缺乏相关的教学经验和方法，导致学生在读写结合的过程中无法得到有效的指导和帮助。

另外，读写结合的教学模式可能缺乏足够的创新和多样性。在实施读写结合的教学模式时，教师可能过于注重学生的阅读和写作技巧的培养，而忽视了培养学生的思维能力和创造力。这样一来，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。

最后，读写结合的教学模式可能存在评价体系不完善的问题。在实施读写结合的教学模式时，教师需要对学生的阅读和写作进行评价，但目前的评价体系可能过于注重结果而忽视了过程。这样一来，学生可能会过于关注分数和成绩，而忽视了真正的学习和提高。

二、在高中语文教学中运用“读写结合”教学模式的策略

1. 巧借课文节点，掌握课文内容

借课文节点可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容。阅读理解能力与写作能力相伴相生，因此，提高学生的阅读能力，能够在很大程度上培养学生的写作能力。在教学过程中，教师可以选择一些重要的课文节点，引导学生深入分析、理解和解读。以《故都的秋》这一文中描写故都秋天的部分为例。我带领学生仔细分析了故都秋天的特点，并且将其进行详细的划分，并且按照它们的特点，为每一个部分都取了一个较为简单但具有代表性的标题，这样的分析方法，也可以使用在写作中，增加自身文章的独特性。通过分析课文节点，学生可以更加全面地把握整个文章的主题、结构和情节，从而提高阅读理解能力，同时，学生也能在分析节点的过程中，了解更多的写作手法，并且将其运用在写作之中。

2. 巧借课文节点，激发学生习作兴趣

借助课文节点可以激发学生的写作兴趣和创作能力。在阅读课文的过程中，学生可以通过观察、思考和感悟，选择一些有代表性的课文节点进行写作。例如，可以要求学生以某个人物、某个情节或某个意象为创作素材，写一篇文章、一篇小说或一首诗歌等。以《廉颇蔺相如传》这一课的教学为例。由于这篇古文中包含着两位“主角”因此，在分析文章时，我将文章按照角色进行划分，逐一讲解。在讲解廉颇的部分时，我要求学生先看文章，再根据自己的理解，为廉颇写一个小传。有任务为引，学生对于文章有了更大的兴趣，能够更好的为写作服务。这样的写作任务既能够让学生巩固对课文的理解，又能够培养他们的写作能力和创造力。

3. 巧借文章节点，提高鉴赏能力

此外，借课文节点还可以帮助学生进行文学鉴赏和评价。通过分析课文节点，学生可以深入研究文学作品的艺术特点、表达技巧和思想内涵。写作也是表达的一种，鉴赏能力也可以通过写作表达出来，在此基础上，可以引导学生进行文学评论和评价，并且将其记录下来，培养他们的审美能力和批判思维，与此同时，不仅提高了学生的写作能力，帮助学生掌握写作技巧，还能有效的提高鉴赏能力。。

三、总结

总之，高中语文“读写结合”教学模式的核心是借课文节点，促进学生的读写共生。通过借课文节点，学生可以更好地理解和掌握课文内容，激发写作兴趣和创作能力，进行文学鉴赏和评价。这种教学模式既能够提高学生的语文素养和综合能力，又能够培养他们的阅读、写作和思考能力。

参考文献：

[1]范俊平.巧借课文节点，促进读写共生——谈初中语文“读写结合”教学模式[J].语文教学通讯,2022.

[2]马若腾.高中语文教学中实施“读写结合”的路径[J].科学咨询,2021.