核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略

核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略

马红霞

甘肃省临夏回族自治州和政县西关小学,甘肃省 临夏回族自治州731200

摘要:在小学阶段，语文是一门至关重要的课程，而整本书阅读更是语文教学中重要的教学内容，其对于加深学生对语言文化的了解，拓宽学生的视野，促进学生良好素养的培养具有极为重要的作用。对于大多数的小学生，由于其自身缺少丰富的现实生活经历，所以，只有通过阅读，才能使学生体会到外界的美好。在小学语文教学中，教师应重视对学生进行整本书阅读能力的培养，激发学生对语文的学习兴趣，促进学生自主阅读，自主学习，提高阅读教学的效率。本文以“核心素养”为指导，对小学语文整本书阅读教学进行深入探讨。

关键词:核心素养；小学语文;整本书阅读教学

在核心素养的视野之下，在小学语文教学改革中，阅读教学的重要性和必要性变得越来越明显，这可以让小学生的阅读理解能力得到更多的提高，从而促进学生在常态化学习模式下，获得更高的语文核心素养。然而，目前我国小学语文阅读课仍然面临着许多突出的问题，这些问题对小学生的个人发展造成了很大的影响。

一、制订阅读计划，使整本书阅读课堂安排最优

整本书阅读的方式在阅读课堂中起到着至关重要的作用。阅读方法就如同一种工具，在进行教学的时候，老师应该引导学生寻找最适合自己的阅读方法，把指导阅读方法的工作放在了阅读教学的第一位。首先，在进入阅读阶段前，老师要对所选择的书籍做一个简要的说明，使学生对书籍的框架有一个大致的认识，做好通读一整本书的准备。其次，老师要有针对性地制定读书计划，并对每日的读书作业进行细化。阅读一本完整的书籍，所花费的时间非常漫长，因此，在读书的时候，学生很可能会产生厌倦和懈怠的情绪。因此，可以在每一天都设立一些可以轻松实现的小目标，以此来激发学生们去完成日常阅读，从而提升整本书阅读的效果。对于高水平的《三国演义》，老师要事先作好铺垫，帮助孩子把全书的内容进行整体的整理，把全书分成几个章节，把一些相似的章节当作一日的读物。举例来说，以第1回「宴桃园豪杰三结义」至第3回「议温明董卓叱丁原」，可供一日阅读。为较低年龄的孩子制订读书计划时，要顾及学生的耐心，每天阅读的内容与时长不宜太多。

二、采用对比阅读，提高核心素养

在阅读的过程中，学生们会产生更多的疑问，要想让学生们更好地了解文章的内容，就要引导学生运用比较阅读的方式来加深学生的阅读体验，并对这些作品在表达方法、主题选择等方面的区别进行比较。例如《城南旧事》与《草房子》的比较，《城南旧事》是写作家在北京城南巷子里与好友的一段往事；《草房子》却是描写了主角跟着他的双亲到油麻地求学期间，他自己想象出的一些奇异事物。这两篇文章所描写的时代背景和叙述方式都不同，但是它们的核心内容都是围绕着儿童时期的故事展开的，其中所表现出来的真挚情感让读者们深受感动，他们都回想起了自己的童年时光，给人一种纯朴自然的感觉。让学生用比较的方式表达自己的想法。除此之外，学生们还能够对同一作者的不同作品进行阅读，从而体会到在不同时期下，作者的心态和思想发生了怎样的变化，并对在不同时期下，作者在创作技巧上的差别进行分析。建立健全的知识系统，以达到提高学生核心素养的目的。

三、巧妙运用思维导图探索“系统化”的阅读方式

教师可以用思维导图把知识的要点形象地表现出来。在设计课程的时候，老师需要对思维导图的表现形式以及它的组合方式进行全面的了解，只有认识到了思维导图在帮助小学生阅读中的重要作用，老师们才可以切实地在课堂上将这种方法教给学生。在整本书的阅读教学过程中，教学的主要目的是要将激发学生的兴趣，让学生逐步地对思维图这种可以帮助他们学习的工具有所了解，从而让学生能够充分地运用思维导图来进行阅读。在对思维导图的基本知识有了一定的认识后，教师可通过小组讨论，并结合自己的生活经历和学习经历，对思维导图的用法进行深入的探讨。在进行教育的过程中，老师要营造出一种自主讨论、分享的学习气氛，对学生进行激励并给予学生肯定，从而提升学生表达自我的自信心。比如，在《水浒传》阅读中中，人物形象鲜明，故事情节跌宕起伏，思想感情深厚，所以，在《水浒传》中，老师应该根据不同的教学内容，采用不同的教学方式，来指导学生进行不同的学习。在使用思维导图进行全篇阅读的过程中，学生可以锻炼自己的阅读方式，从而提升自己的阅读水平，同时还可以培养自己的发散思维。

四、组织趣味化阅读活动，提高学生思维品质

为了更好地将小学语文整本书阅读教学的最大效用发挥出来，推动学生语文核心素养的迅速发展，一定要以小学生的认知发展规律和学生的年龄特征为基础，以整个本书知识竞赛、角色扮演、阅读交流会为手段，进行一系列丰富多样的兴趣性阅读活动，引导学生主动地将整个书籍的内容进行阅读，让学生在主动地质疑、发现问题、推理论证和总结反思的过程中，对所读的东西产生自己独特的看法，从而提升了他们的思维质量。例如，《西游记》是一部以唐僧、孙悟空和猪八戒、沙悟净为主角的小说，教师可以让学生自己去读《西游记》这部经典作品，并在这个过程中，让学生对这部经典作品有一个大概的了解，然后，再组织一些和这部经典作品有关的读书会，让学生把自己对这部经典作品的理解和理解融入到自己的作品中去。对有印象深刻的人物事迹、性格特征、人物技能等内容进行沟通并共享，也可以让学生可以随意地选择一些故事片段，跟其他的同学一起，分别扮演不同的人物角色，展开演出。教师应帮助学生对书籍中各个人物角色的基本信息、故事情节、故事线索和故事哲学进行精确的整理，在不知不觉中，帮助学生深化对整本书内容的理解和认识。

结束语

总而言之，在核心素养的指导下，进行小学语文整本阅读教学具有十分重大的意义，它是目前能够切实提高小学语文阅读教学效果，促进学生语文核心素养的全面培养的一项重要措施。所以，小学语文老师一定要对在核心素养基础上进行的小学语文整本书阅读教学的探索，要将其与该班同学的语言知识掌握程度、基本能力以及个体化的学习需求相联系，采用对整本书阅读内容进行仔细选择、科学地创设多元阅读环境、组织趣味化阅读活动等方法，将其在整体阅读中的重要性和教育意义进行最大限度地发挥出来，促进所有同学的语文思考和核心素质都得到了良好的发展。

参考文献

[1]杜玲燕.核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J].试题与研究,2023(07):152-154.

[2]陈英珍.核心素养下的小学语文整本书阅读教学思考探究[C]//中国陶行知研究会.第八届生活教育学术论坛论文集:2023年卷,2023.