人性化带教模式对妇产科实习生考试成绩及应变能力的影响

人性化带教模式对妇产科实习生考试成绩及应变能力的影响

梁锦辉

广东省农垦中心医院，广东湛江（524000）

【摘要】 目的探讨人性化带教模式在妇产科实习生中的应用价值。方法 选取2021年9月~2023年9月在医院妇产科的实习生50例，使用随机数表法分为2组，各25例。对照组使用传统带教模式，观察组使用人性化带教模式，比较两组考试成绩、应变能力及教学满意度。结果 观察组理论知识、操作技能、应变能力及团队意识评分均比对照组高（P＜0.05）；比较两组的护理礼仪评分，无统计学差异（P＞0.05）；观察组教学满意度92.00%（23/25）比对照组68.00%（17/25）高（P＜0.05）。结论妇产科实习生使用人性化带教模式可提高考试成绩与应变能力，提高教学满意度，有临床应用价值。

【关键词】 妇产科；实习生；人性化带教模式；应变能力；考试成绩

妇产科为特殊科室之一，主要负责妇产科疾病、妊娠孕产妇的施治，护理工作较为繁重，对护理人员的专业素养有较大的需求，同时也对临床教学带来挑战[1]。实习为教学重要环节，通过将在校期间的理论知识在临床实践中运用，对实习生的临床服务水平进行培养，继而将实习生的临床操作能力提高[2]。但传统带教模式主要通过带教老师统一为实习生进行相关知识讲解、示教，实习生自主学习机会少，多缺乏主动性，教学内容较为枯燥，教学质量较差[3]。人性化带教模式强调以人为本，充分考虑实习生的表现与思想，给予尊重、重视，针对性为实习生制定带教计划，调动学习积极性，满足个体需求[4]。基于此，本研究将重点观察妇产科实习生使用人性化带教模式的效果。具示如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2021年9月~2023年9月在医院妇产科的实习生50例，使用随机数表法分为2组，各25例，经医学伦理委员会批准。观察组中年龄18~23岁，平均年龄（20.25±1.13）岁。对照组中年龄18~23岁，平均年龄（20.30±1.21）岁。比较两组一般资料（P＞0.05），研究有可比性。（1）纳入标准：均在妇产科进行实习；均为女性实习生；在校期间无挂科记录。（2）排除标准：未坚持完成妇产科实习；在校未完成专业课学习；在校期间有挂科记录；不配合研究；组织纪律性差。

1.2 方法 对照组使用传统带教模式，实习生共同学习妇产科的护理知识，带教人员示范操作，并带领实习生完成查房学习，认知完成教学工作。观察组使用人性化带教模式，（1）实习前，让实习生了解实习的目的、掌握相关技能与自我要求，对所有实习生的资料进行整理，包括在校成绩、爱好、性格、优劣势等，并根据实习生特点合理的调整实习计划，促使实习生感受到被尊重、重视的感觉，充分考虑每名实习生的建议与想法，合理采纳；（2）带教计划实施：根据实习生的性格不同，制定针对性的带教方式，对于性格相对内向的实习生，应重视工作效率的提升，对其主动性进行锻炼，提高社会责任感；对于外向实习生，应重视其稳定性、准确性的培养，加强其耐性与思考能力的培养，对其行为管理严格标准化；对实习生灌输本科室的规章制度，协助实习生实施相关操作，给予指导、协助，对其短板进行记录，实施针对性指导，鼓励其参与实操，多交流，尤其是性格内向的实习生，树立其学习信心。（3）解决问题：对实习生容易犯错或忽略的问题进行收集，使用案例的方式集中进行讲解，将实习生的学习印象加深，并对疑难问题进行讲解，直至问题得以解决；（4）理论结合实践：要求实习生有充足的知识储备，并将其分配到相关工作岗位上，辅助护理人员进行护理的相关工作，促使实习生熟悉实操的内容，并掌握相关技能，熟练使用检查设备、掌握各种检查设备的使用方法，对实习生的不规范操作予以纠正，带教老师提出问题考察实习生掌握情况。

1.3 观察指标 （1）考试成绩：教学后，评价2组学生的考试成绩，抽取一套题目进行理论知识、操作技能、应变能力、护理礼仪及团队意识考核。（2）满意度：使用医院自制满意度调查表评估，包括学习兴趣、教学模式认同度、培养自主学习能力、临床实践结合度等方面，总分20分，其中非常满意、满意、不满意分别为＞16分、12~16分、＜12分。对实习生的满意度情况进行汇总，总满意为满意与非常满意之和。

1.4统计学方法采用SPSS25.0软件，计数资料（教学满意度）采用χ2检验；计量资料（考核成绩、年龄）采用“±s”表示，采用t检验；检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 考试成绩 观察组理论知识、操作技能、应变能力及团队意识评分均比对照组高（P＜0.05）；两组的护理礼仪评分比较，无统计学差异（P＞0.05）。见表1。

表1 两组考试成绩比较（±s，分）

2.2 满意度 观察组教学满意度92.00%（23/25）比对照组68.00%（17/25）高（P＜0.05）。见表2。

表2 两组满意度比较n（%）

3 讨论

妇产科为医院重要科室，主要面对的群体为患有妇科疾病女性、孕妇及产褥期产妇，不仅要完成妇科疾病诊治，必要时还需开展孕产妇围产期保健工作，对临床实习生的专业技能 随机应变能力有较高的要求[5]。实习是护理专业学生由学校教育转变为实践的重要转变期，以将实习生的临床实践水平提高，并将其临床操作能力提高[6]。传统的带教模式多以带教老师进行讲解示范，教学形式较为陈旧，重点放在学习内容的教授上，忽略了实习生之间的差异性，导致实习生的积极性与学习主动性较低，课堂参与度较低，难以有效掌握学习内容，对其专业水平的提高不利[7]。因此，寻找一种可有效用于妇产科实习带教的教学模式十分必要。

人性化带教模式在护理带教中充分融入人性化理念，该种带教模式更加注重实习生的个体化需求，主张结合实习生的学习特点，发挥个人价值，充分调动实习生的学习积极性[8]。本研究结果显示，观察组理论知识、操作技能、应变能力及团队意识评分均比对照组高，观察组教学满意度92.00%（23/25）比对照组68.00%（17/25）高，说明妇产科实习生使用人性化带教模式可提高考试成绩与应变能力，提高教学满意度。分析原因：人性化带教模式通过对实习生的学习情况予以了解，对其兴趣爱好予以关注，尊重实习生的想法，针对性的制定学习计划，充分发挥其个性，该教学方法既尊重教学大纲规定，同时充分调动实习生的积极性，激发其学习热情，提高实习生沟通能力[9]。同时在人性化带教模式中通过为实习生制定规范化规章制度，加强实践、理论知识的学习，在肯定实习生实践成果的同时，也对实习生有严格的要求，及时对实习生的错误认知予以纠正，激发实习生工作热情，同时带教老师讲述相关真实病例，激发实习生学习兴趣，加深对相关知识的理解，提升实习生的学习效果[10-11]。此外，在人性化带教模式中带教老师充分的了解、认识每位实习生，为实习生制定个性化带教计划，尊重实习生的要求与意愿，调动其学习积极性，激发实习生的求知欲望，有效将实习生的专业水平与学习能力提高，进而显著提高实习生的考核成绩与应对能力，继而提高教学满意度[12]。

综上所述，妇产科实习生使用人性化带教模式可提高考试成绩与应变能力，提高教学满意度，有临床应用价值。

参考文献

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