浅析《山海经》异兽绘画创作对小学中段学生创造性思维的影响

浅析《山海经》异兽绘画创作对小学中段学生创造性思维的影响

邵寻寻

昆明市呈贡区第一小学  云南昆明 650500      

摘要：学生的创造性思维是美术教学活动中不可或缺的部分，积极引导学生进行创新教育，培养学生敢于创新、乐于创新的精神，激发想象力，培养个性发展，给予学生充分表现的机会。《山海经》记载的极具神秘感的奇异怪兽可以帮助小学中段学生培养创造性思维，异兽创作中小学生与成人思维世界截然不同，思维更加活跃，变化也充满童趣。丰富的想象力可以帮助学生创作《山海经》异兽，创作又可以反过来影响学生的创造性思维。

关键词：山海经；异兽；创造性思维

一、背景

随着21世纪不断发展，教育越来越趋于多元化。“创造性思维”越来越受到人们的重视，成为美育的探讨热点。

《2022艺术课程标准》中提到表达自己的想法，主要引导学生探索传统与现代的工具、材料和媒介，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，表现自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流。同时重视艺术体验，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；还有突出课程综合，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。《2022语文课程标准》中提到“审美创造”，指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。各学科的相互融合教学已经被提出，小学中段学生的美术创造力的体验也被反复强调，因此本研究通过现行背景下的艺术课标、语文课标等帮助学生培养创新思维，提高创新、发散思维。

《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见》中提到艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识，促进青少年健康成长具有重要的作用。小学中段儿童美术创作时画面的雷同，思维的固化，急需一个帮助学生敢于创作，大胆创作的学习内容，《山海经》中从未谋面的异兽创作研究帮助学生提高创造性思维。

《山海经》记录着我国古代神话故事，记录着大荒时期人们的生活状况和思想活动，其中多数信息帮助人们了解古代，其中的“异兽”形象多存在于文字当中，没有具体形象。学生可以通过无限遐想想象，从而帮助学生拓宽思维，将文字与画面相融合，文字的升华，画面的创造。

二、目的意义

马昌仪的《中国神话学文论选萃》是对神话研究的重要部分。沈雁冰的《中国神话研究ABC》对西王母是美人形还是半兽型的解读。田姝译注的《山海经》包括图画、原文、注释帮助人快速了解《山海经》。毕业于四川大学艺术学院的李一帆绘制的《山海经》异兽也是精美异常。曹书乐、王玥所写《从《山海经》到玄幻剧——中国传统文化传承与创新的案例研究》解读虚构世界的创新性。以上是以成人理解的世界解读《山海经》内的神话，创作异兽。成人的世界是在有一定基础上解读《山海经》，儿童的世界是简单有趣的，从未谋面的异兽在美术创作过程中对学生的创造性思维影响是巨大的。李鹏的硕士论文《传统艺术形象的传承与创新《山海经》异兽形象设计》古人对周遭世界的理解，或许有些荒诞不羁，这恰恰符合儿童天真烂漫的想象。美国学者亨莉埃特墨兹博士《几近退色的记录——关于中国人到美洲探险的两份古代文献》则重点解读了《山海经》的地理，他实地考察了中国境内的山川湖海，时间流逝，沧海桑田，《山海经》描述的地理特征经过时间的流逝，小孩子想象远古时期的地理地貌也会与成人不同。

综上所述成人对《山海经》的研究和异兽创作已经持续许久，这里则关注的是《山海经》的异兽创作在教学中帮助学生敢于创新、乐于创新，从而培养学生美术学习的创造性思维。

同时关于美育中多个文件提到“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。《艺术课程标准（2022版）》打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，要求我们培养学生的创新精神和实践能力，通过美术实践活动提高学生的整体素质，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。通过建构主义，强调学生的主动性，认为美术学习是在原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程需要学生在原有经验上进行异兽创作。同时《艺术课程标准（2022版）》还提出“学科融合”这一概念，小学的《山海经》大多出现在语文学习当中，以文字呈现，美术教学则可以帮助学生将文字转化成画面，以文字加绘画的形式展开想象。小学生年龄的增长导致想象力的“落后”在异兽创作中得到培养。

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出社会主义办学方向，以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。《山海经》的异兽创作意在培养学生的创造性思维，同时又能让学生了解中国文化的博大精深。

教学中还应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，《山海经》的异兽绘画创作可以有效调动学生的积极性，通过想象发挥其潜能，超越最近发展区达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，这便能不断刺激学生的想象力，从而培养创造性思维。

通过筛选《山海经》异兽创作教学内容，探讨制作《山海经》异兽创作的方法，引导学生自由创作异兽，从而提升美术教学的创造性思维。

三、研究过程

《山海经》内的异兽并不是所有都适合学生的创作，教师要有条件地进行筛选后进行整合。同时教师还需要对孩子们的创造性思维进行理解，通过阅读中外书籍、视频等了解创造性思维。利用想象绘画创作，通过画面内容分析了解学生能否主动去思考。

通过课堂教学，将学生带入到《山海经》异兽创作当中，通过画面内容进行分析学生的创造性思维；同时课后需要进行课堂反馈，让学生将自己的创作思路描写下来，教师进行文字备案。教学时要不断分析不同的异兽创作学生对于想象的主要集中点在哪里。《鹿蜀》图1一课教学和《駮》图2一课教学，虽然都有马的“影子”，但学生的思维却截然不同，学生在想象过程中加入了机甲、拟人、变形等元素，画面虽然幼稚，但学生的想象力得到了发展，敢于将自己的想象造出来。《玄龟》一课更是非常有趣，蛇尾变成两个蛇头、四个尾巴，玄龟变成机甲龟，玄龟是鸟的形态，这里的画面虽然前后关系不是很明确，大小对比虽然有差距，但依然影响不了学生创作过程中创造性思维的迸发。

随后教学还需要教师不断引导，帮助学生了解如何创作异兽，同时通过多方面解读学生创作的意图，学生的想象过程，以及将自己的想象落实到画面当中，从而分析《山海经》异兽创作对学生创造性思维的培养。通过分析，学生的想象力得到了极大影响，学生能够主动去想象异兽形象，每一次课堂教学学生能够主动询问本节课学习的内容，并且课下会主动购买关于《山海经》的书籍。平时遇到老师还会主动询问上一次课程中学习到的异兽有趣的地方，还会询问教师下一次课是什么异兽。

四、创造性思维 影响

心理学中将创造性思维定义为“是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一。”小孩子自身对不理解的事物总会抱有一种幻想，虽然不知道具体是什么，但总会去想象。《山海经》中的异兽是学生没有见过的生物，这里便能让学生无限地扩散自己的思维，同时文字又可以让学生将自己的想象有一个大概的“禁锢”。

教学影响上，通过一个学期的异兽创作，学生能够主动去想，这是对课程教学的肯定，学生不再是老师拿出什么便是什么，未知的事物总是充满幻想。异兽创作成了一个打开学生想象的大门，学生则是对自己创造的生物充满“感情”。教学不仅影响的是学生，也是教师对教学的一种探索，通过培养学生的创造性思维，既培养了学生，又提高了教师自身。学期末教师组织教学成果展览是对整个学期学生创作的肯定，也是对学生大胆创作，敢于想象的一种赞扬。

参考文献：

[1]中华人民共和国制定. 义务教育艺术课程标准（2022年版）[M]. 北京师范大学出版社, 2022.

[2]中华人民共和国制定. 义务教育语文课程标准（2022年版）[M]. 北京师范大学出版社, 2022.

[3]昌仪. 中国神话学文论选萃[M]. 中国广播电视出版社, 1994.

[4]田姝. 《山海经》[M]. 光明日报出版社，2014.

[5]李一帆. 《山海经》[M]. 1. 人民邮电出版社, 1900.

[6]曹书乐 王玥. 从《山海经》到玄幻剧——中国传统文化传承与创新的案例研究[J]. 全球传媒学刊， 2018（03）：108-120.

[7]李鹏. 《传统艺术形象的传承与创新《山海经》异兽形象设计》[D]. 大连理工大学, 2015.