阶梯式教学法在风湿科护理带教中的应用效果分析

阶梯式教学法在风湿科护理带教中的应用效果分析

郭映荷

广元市中心医院  风湿免疫科 四川广元 628000

【摘要】目的：分析在风湿科护理带教中开展阶梯式教学法的应用效果。方法：此次研究中筛选我院2021年4月至2023年4月期间风湿科护理实习生26名作为分析对象，将所有护理实习生通过电脑随机选取方式分成观察组和对照组各有13名，观察组开展阶梯式教学法，对照组采取常规教学模式，详细对比两种不同带教模式最终取得的效果。结果：完成培训后观察组护理实习生的自主学习意识、学习积极性、理论知识、专科技能操作能力及护理综合能力考核评分结果均高于对照组，（P＜0.05）。结论：将阶梯式教学法应用于风湿科护理带教中，可有效提升临床带教管理质量，促进护理实习生的学习积极性，提高护理综合能力。

【关键词】风湿科；护理带教；阶梯式教学法；效果分析

风湿科是临床重要科室之一，由于风湿类疾病常会出现关节疼痛症状，加之病情顽固长期反复发作，且病因复杂，导致多数患者的依从性降低，因此会增加临床医护人员的工作难度，所以需要临床护理人员具备良好的服务态度、扎实的护理技能以及职业素养。所以需要加强对风湿科护理实习生的基础带教管理力度，通过合理性的带教管理从根本上提升护理人员的综合能力[1]。为此，本文笔者详细分析了阶梯式教学法在风湿科护理带教中的应用价值，具体详情见下文叙述：

1基础资料与教学方法

1.1基础资料

随机筛选2021年4月至2023年4月期间我院风湿科接收的护理实习生26名作为此次分析对象，以电脑随机选取方式将所有实习生划分为观察组和对照组各有13名，观察组实习生的年龄范围在22～24岁之间，年龄平均值为（23.0±1.3）岁；对照组实习生的年龄范围在21岁～23岁之间，平均年龄为（22.0±1.2）岁，两组基础资料对比差异无统计学意义（P＞0.05）具有临床可比性。

1.2教学方法

给予对照组常规带教管理模式；观察组则开展阶梯式教学模式，①教学方案制定：由带教老师对护理实习生的基础能力进行考核，结合临床教学经验以及要求制定出针对性的培训内容。②培训方法：根据实习生的基础综合能力设定不同学习级别目标。并制定针对性的学习目标和学习任务，开设季度考核以及年度考核，由班主任对护理实习生的工作态度进行全面考核以及综合评价，成绩合格者可提升一年级，不合格者留在原级别再培训1年。③培训内容：初级级别实习生要开展入科环境了解、掌握轮转专业常见病、基本护理操作技能及资料查询等基础学习，并通过带教老师制定典型病例情景模拟方案，根据设定不同病例和场景对实习生进行培训，从而提高实习生的临床应变能力、沟通能力、临床思维与决策能力。完成演练后要组织实习生进行讨论分析。二年级需要进一步加强掌握轮转专业少见病例护理、了解学习复杂病例的护理流程、常用设备使用及培养独立值班能力，通过培训提高实习生临床护理综合能力，确保实习生能够独立完成各项护理流程；三年级培训内容包括专业素质培养、护患沟通技巧、应急处理能力、解决问题能力、技术创新能力、组织协调能力。④定期总结：每完成阶段性学习后带教老师要组织实习生进行讨论分析，指点纠正实习中存在的问题，并鼓励实习生提出合理性建议，进一步完善带教管理模式。

1.3观察指标

由带教老师根据临床教学的管理标准对两组实习生的自主学习意识、学习积极性、临床护理理论知识、专科技能操作能力以及护理综合能力进行全面考核，每一项考核指标的满分值为10分，获取分值越高表示培训结果越好。

1.4统计学方法

使用SPSS20.0统计学软件分析处理两组研究数据,两组符合正态分布计量数据指标描述用(±s)和t检验，最终数据结果对比有统计学意义用P＜0.05表示。

2结果

最终考核结果显示，与对照组最终考核结果比较显示，观察组护理实习生的自主学习意识和学习积极性评分结果显著提升，理论知识、技能操作能力以及护理综合能力考核评分均较高，(P＜0.05)，见下表1。

表1两组考核结果（n，±s)

3讨论

临床带教管理工作质量的优劣会直接影响医院医疗服务培训效果以及医疗服务工作质量，尤其是针对具有一定难度及挑战性的风湿科医疗工作，由于风湿科所接收的患者疾病比较顽固，且而且病因复杂，在长期病痛影响下多数患者会存在焦虑情绪和依从性差的问题，因此会进一步增加临床护理治理难度，所以需要进一步加强对护理实习生的带教管理力度，通过合理性的教学管理模式提高护理实习生的基础综合能力

[2]。为此，我院对风湿科护理实习生开展了阶梯式教学模式，且最终获得了较好的教学效果。此带教管理模式由带教老师进行初步考核，根据实习生的基础能力进行不同级别的阶梯式培训，并且在带教学习过程中借助情景模拟演练，使护理实习生充分掌握风湿科典型病例的临床救治及护理流程，并增强护理实习生的应变能力、沟通能力、临床思维与决策能力。另外对实习生开展逐步增加学习难度及范围，可进一步提高实习生的临床护理综合能力。最后通过每阶段进行总结分析以及考核，及时纠正实习生学习中存在的问题，并根据实习生的综合能力随时调整教学方案，可进一步提高带教管理质量[3]。

综上所述，将阶梯式教学法应用于风湿科护理实习生带教管理中，可使临床带教管理质量得到提升，增强实习生的学习兴趣和积极性，最终提高实习生的护理综合能力。

参考文献

[1]王桂蓉,沈广萍.临床路径教学模式在风湿免疫科护理临床教学中的应用研究[J].内蒙古医科大学学报,2021,43(2):110-112.

[2]华丽.探讨基于信息化的翻转课堂教学模式在内分泌风湿免疫科护理中的应用[J].中国数字医学,2020,15(4):128-130.

[3]张晨.角色置换法结合问题式教学在护生实习带教中的应用效果研究[J].中国高等医学教育,2019，14(10):94-95.