情景教学法在初中英语交际能力培养中的应用研究

情景教学法在初中英语交际能力培养中的应用研究

焦艳玲

河北省邯郸市广平县第二中学  057650

摘要：交际能力是现代社会中英语学习的重要目标之一。而情景教学法作为一种有效的教学方法，被广泛应用于初中英语教育中，特别是在交际能力培养方面。情景教学法通过将学习者置于真实的语境中，引导他们在具体情境中进行语言运用和交际实践，以提升他们的交际能力。

关键词：情景教学法；初中英语；交际能力

情景教学法是一种将真实生活情境融入语言教学的方法，它主要依靠情景创设和角色扮演来激发学生的兴趣并提高他们的交际能力。在初中英语教学中，交际能力的培养是非常重要的，因为它涉及到学生在实际交际中能否正确运用所学知识与他人进行有效的沟通。

一、情景教学法对初中生英语交际能力的影响

情景教学法通过创设真实的语境和角色扮演，使学生能够在实际情景中使用英语进行交流。这种实践性的语言使用有助于提升学生的口语表达能力、听力理解能力和语法应用能力。还注重真实交际情境的模拟，鼓励学生在交流中积极表达自己的观点，倾听他人的意见，并学会合作与互动。通过参与角色扮演和情境对话，学生可以更好地理解和运用英语语言文化，提升他们的交际意识和跨文化沟通能力[1]。它以学生为中心，通过情境创设和真实场景模拟，激发学生的学习兴趣和积极性。这种教学方式可以增加学习的趣味性和可参与性，使学生更乐意参与到英语交际活动中，并促进他们对英语学习的主动探索。通过重视真实交际情境的模拟和实践，通过角色扮演等活动，使学生能够在真实情景中应对各种交际挑战，这种实际运用的训练有助于培养学生的英语应用能力，使他们能够在实际生活中自信地与他人进行英语交流。

二、情景教学法在初中英语交际能力培养中的实施策略

（一）创建真实情境

教师可以通过创设真实的情景来激发学生的兴趣和参与度。这可以通过使用真实场景的图片、视频或道具，或者利用课堂布置和角色扮演等方式实现。确保情境的真实性和与学生实际生活相关性可以增强学生的学习积极性。

举一个例子，当学习人教版七年级英语 Unit 3 "What color is it?" 时，可以在课堂上准备一些常见的日常用品，比如水果、衣服、文具等，并将它们放置在桌子上或者放在黑板上展示给学生。接着，可以使用一些图片或者道具，引导学生进行简单的角色扮演。

教师可以扮演一个买家的角色，而学生则扮演售货员的角色。教师可以指向某种物品，然后用英语描述其颜色，例如： "What color is this apple?" 然后学生可以回答 "It's red." 教师可以继续指向其他物品，重复类似的问题与回答。这样，学生通过角色扮演的方式，可以更加深入地理解并掌握不同物品的颜色。

在这个过程中，可以注意选择一些学生熟悉的物品，确保情境的真实性和与学生实际生活相关性。此外，还可以引导学生在这个过程中运用相关的英语表达，提高他们在真实场景中应用英语的能力。

通过这样的教学方式，可以激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的积极性和参与度，同时也能够提高他们在实际情景中使用英语的能力。

（二）鼓励沟通交流

情景教学法注重培养学生的交际能力，因此需要鼓励学生自由表达和互相交流。教师可以选择适合课程内容和学生水平的话题，引导学生展开对话或讨论，并提供适当的语言支持和反馈。同时，鼓励学生交流中的主动思考和合作意识也是培养交际能力的重要策略。

举一个例子，在教授人教版七年级英语 Unit 6 "Do you like bananas?" 的时候，可以运用情景教学法来培养学生的交际能力。

可以选择一个适合学生水平和课程内容的话题，比如"Food Preferences"（食物偏好）。教师可以引导学生进行讨论，询问他们对于各种食物的喜好和不喜好，并鼓励他们通过英语进行表达。

提供一些刺激性的问题，例如： "Do you like bananas?"（你喜欢香蕉吗？）学生可以回答 "Yes, I do." 或者 "No, I don't." 这样的回答是非常简单的，还可以可以进一步引导学生展开自由表达，例如： "Why do you like bananas?"（你为什么喜欢香蕉？），"What other fruits do you like?"（你还喜欢哪些水果？）等等。

在这个过程中，需要给予学生适当的语言支持和反馈，例如提供一些相关的词汇和句型，帮助学生组织语言并进行交流。同时，鼓励学生主动思考和合作意识，例如在小组内进行讨论，互相交流彼此的食物喜好，或者向整个班级分享自己的观点和体验。

通过这样的情景教学法，学生可以在一个真实的语境中进行交际，提高他们的听说能力，提升他们的自信心，并且培养他们的合作意识和团队精神。这样的教学方法能够使学习更加有趣和有意义，同时也能够更好地培养学生的交际能力。

（三）角色扮演与模拟

角色扮演是情景教学法的重要组成部分之一。通过设计一些角色扮演活动，教师可以为学生创造出特定的场景和情境，让他们扮演不同的角色进行对话和互动，这种方式可以让学生更加主动地参与语言实践，培养他们的交际能力和互动能力。

在角色扮演活动中，学生可以扮演真实生活中的角色，例如商店售货员、顾客、酒店前台接待员、游客等。教师可以提供相关的情景背景和任务，让学生根据自己所扮演的角色进行对话和交流，通过这样的活动，学生能够亲身体验真实交际情境，锻炼他们的语言表达能力、沟通能力和解决问题能力[2]。教师可以扮演监督者的角色，引导学生进行对话和互动，并提供必要的语言支持和反馈，关注学生的语法、词汇、发音等方面的错误，并及时给予指导和纠正。此外，可以引导学生学习和模仿一些常用的交际用语和表达方式，帮助他们更好地运用英语语言文化。

通过角色扮演活动，学生能够在情境中真实地使用所学语言，增强他们的语言应用能力和自信心。同时，角色扮演还能够培养学生的合作意识和团队精神，因为学生需要相互配合和协作才能完成各自的角色任务。

提供反馈和指导

在情景教学中，及时的反馈和指导对学生的语言发展至关重要。教师可以提供针对性的反馈，帮助学生发现并改正语言使用中的问题。同时，给予鼓励和肯定，激发学生的学习动力和自信心。

三、总结

情景教学法以创设真实情境为基础，强调学生在真实场景中的语言应用和交际能力的培养。通过鼓励学生进行互动对话、角色扮演和模拟情景等活动，学生可以更好地理解和运用英语语言知识，增强他们的听说能力，并培养自信和合作意识。同时，情景教学法注重反馈和指导，教师及时给予学生针对性的评价和建议，帮助他们改正错误，进一步提高表达准确性和流利度。这种积极的反馈和指导有助于学生形成良好的语言习惯和自我纠正能力。

参考文献：

[1]李丹丹.情景教学法下的高中英语课堂构建探析[J].知识文库,2023,39(13):58-60.

[2]朱舒晴.情景教学法在应用型本科英语教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2023(06):56-58.