如何提高初中生的英语写作能力

如何提高初中生的英语写作能力

梁惠霞

高要区星科学校   526100

【摘 要】分析当前初中学生英语写作存在兴趣缺乏、词汇缺乏及作文结构混乱难度等问题 ，从教师应开展形式多样的英语活动、多法并用的词汇教学和由浅入深的写作教学等三个方面提出初中英语写作能力提升的策略，以此来提升初中学生英语写作能力。

【关键词】英语写作；写作能力；初中英语

英语中的“写”是一种较高的综合语言运用能力，能 否“写”好英语作文是衡量学生的英语运用能力的重要标志。《义务教育英语课程标准(2022年版)》对初中学生提出这样的要求：在书面表达中，能选用不同句式结构和时态描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。但笔者作为一名在农村中学工作了8年、城镇中学工作了17年以及到邻县支教2年的英语教师，通过教研活动、与师生交流等方式，发现当前初中生的英语写作水平还远远达不到这个课程标准，写作教学方面存在不少问题，初中英语写作问题已成为学生学习英语的“绊脚石”。因此，探索有效的英语写作教学策略来改变这一现状是当务之急。

一、初中生英语写作现状

1、兴趣缺乏，畏惧写作。

大部分学生认为英语写作是英语学习中最难的部分，对英语写作存在畏难情绪，英语写作练习数量和质量还远远达不到课标要求。另外，部分教师没有开设写作课，对学生的写作缺乏指导也是其中原因之一。

2、词汇缺乏，语法不通。

初中英语教材（2013版）Go for it词汇量较大且淡化语法，加之学生在学习单词和词组时记忆方法比较机械，没有从词根和构词法的意义去理解词汇，有时候纯粹是为了应付老师的听写而死记硬背，过后容易遗忘；教师讲解词汇时仅局限于词义，不注重创设语境，很多学生在写作时词汇缺乏或运用错误，写作时常常用汉语思维去表达，如：My little brother isn’t enough oldto go to school . 副词 enough 用来修饰形容词 old要放在其后，本句应为My little brother isn’t old enoughto go to school . 这些都是教师在平时的词汇教学中要注意的问题。

3、作文结构混乱，主旨不明。

     由于学生没有掌握正确的写作方法，写作时文章具有很大的跳跃性，使文章中的主题之间缺少联系，部分学生在写作时甚至胡乱写上几句自己背诵的范文句子，使文章整体逻辑不清晰，语序混乱，主题不明。

二、初中生英语写作能力培养策略

1、 形式多样的英语活动，培养学生写作兴趣

新课标指出：英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否

知道“如何学”。作为英语教师，不要只把重点放在课堂教学上，应该多渠道举办形式多样的活动去激发学生英语写作的兴趣，如举办课文朗诵比赛、英语作文手抄报评比、英语作文竞赛、听英文歌填词活动等等。

2、多法并用的词汇教学，巩固学生写作基础

我国当代著名学者、外语专家李富宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。所以，词汇教学的目的不仅仅是让学生记住词汇，更是要让他们学会怎样运用这些词汇。以八年级下册Unit5词汇教学为例，在讲授window时，可设几个问题让学生思考：学过哪些含ow的单词？这些单词中的ow字母组合分别发什么音？ow字母组合有多少种发音？让学生思考并得出答案；接下来在讲授beat这个单词发音时可以用学过的eat来引出，这样学生一下子就能说出beat的读音，讲授beat的用法时用举例法将单词运用到句子中，让学生区分beat与win的区别:We beat Class One and won the basketball game at last.让学生在恰当的语境中牢记该单词的用法。教师在讲授词汇时可以根据实际情况用多种讲授方法，不但不会使学生感到枯燥乏味，而且能让学生牢记词汇的同时又多方面了解词汇的使用，提高学生的综合语言运用能力，为其写作输出打下坚实基础，以达到预期的词汇教学目标。

3、由浅入深的写作教学，逐步提升学生的写作能力

   初中阶段的写作要求和写作内容在难度方面逐步提升，为了克服学生写作的畏难情绪，教师可以以模仿写作为基础，以教材内容为范文，指导阅读，然后要求学生进行仿写。以Go for it!教材八年级上册Unit4 Section B 3a—3c一课为例，这节课的教学目标是学习写镇上最好的地点或事物并说明原因。教师可以从以下三方面逐步引导学生完成学习任务并使其写作能力得以提升：

（1）分析范文的格式和结构，以读导写：以教材3a短文作为范文，引导学生提炼范文的框架结构，学习其谋篇布局的策略。的教学中，在完成3a短文填空后，教师可以以3a文章作为范本，和学生一起探讨以下问题：What’s the main idea of the article? Why does the writer say that

the Greenwood Park is the best place to go to on weekends? 引导学生分析短文的格式和结构。通过讨论，学生了解到3a范文可分为三部分（如图1）并了解其结构：首先引入要写的话题，然后再写支持话题的要点，最后表达作者的观点。

从分析范文着手培养学生的写作能力，有利于强化学生对英语语篇结构的理解，使学生写作起来有一定的逻辑性和条理性。

（图1）

（2）探究交流，模仿写作：在学生了解范文的格式和结构之后，教师可以布置单元写作任务：请仿照3a的语篇结构，描写自己所居住的镇上最好的地方或事物, 并说明原因。首先，教师可以先引导学生开展3b的小组合作探究交流活动，镇上最好的超市是哪一家？最好的餐馆、学校、服装店又分别是哪一家呢？为什么说它们是最好的？（见图2）然后，再指导他们仿照3a范文的语篇结构、写作方法，把3b的探究结果连贯输出，从而完成3c的写作训练。（图2）

这样的随堂作文练习可以让学生将范文中的写作结构、方法和思路加以模仿利用。经过这样的训练方式后，学生的写作能力会有很大程度的锻炼提升，写作时逻辑思维的连贯性会更强，习作的可读性也会大大提升。

（3）随堂评价，呈现优秀习作：教师可以先让学生小组互评习作，让学生在批改中发现

问题，如单词错误、词语搭配、语法等方面的错误，然后选两篇有代表性的习作利用多媒体让学生一起参与批改，教师可以文章的格式、结构、内容要点、语法等各个方面进行讲评，然后利用多媒体展示优秀习作，这样既激发了学生的写作兴趣，又能让学生在分享中学习借鉴同学的写作技巧和方法，同时也认识到自己在写作中的不足之处并及时进行反思，这完全符合新课标要求的教、学、评一体化。

初中学生英语写作能力的提升是一个循序渐进的过程，学生写作水平的提升不是一蹴而就的，教师要根据学生的实际水平，要有计划、有目的地进行训练，从易到难，逐步推进，才能使学生英语写作水平得到提高。

参考文献

［1］ 葛文山，紧扣课文教学，培养学生的写作能力［J］中小学 外语教学，2007（18）

［2］石永红，谈初中生英语写作能力的培养[J]，甘肃教育，2020（20）：101