“三新”背景下高中语文阅读教学研究

“三新”背景下高中语文阅读教学研究

仁乾嘉 龙万平 徐新玲 杨生红

海南藏族自治州第一民族高级中学 813099

—、高中语文阅读教学的作用

1、培养高中生语感。学生大量的阅读，有感情的朗读，读出文章中作者所表达的感想感情，不仅能够提升学生对文章的理解，而且有利于克服学生在写作过程中不成句，不成段的现象。历史上，从古到今，一些有影响力有创作力的名人都是靠读万卷书才著成佳作。学生在课堂阅读过程中，首先，老师可以先配合音乐朗读全文，学生在听读过程中，初步对文章有个理解，其次，老师可以要求学生自己大声阅读课文，最后老师挑选几个代表性的人物或者段落，对学生进行分角色朗读。通过朗读，获得语感。

2、提高高中生写作水平。培养高中生写作水平的一个重要的手段就是通过广泛的阅读积累知识，开拓视野，丰富白身的知识面。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以说，写作的前提就是要广泛的阅读，养成良好的阅读习惯，才能为写作打下牢固的基础。没有饱览群书，就会因缺少写作的素材，缺少流畅的语句，造成写作的瓶颈。所以学生要多涉足书海，主动的去接受文化的熏陶，这样才能为写作储备下牢固的文化功底。

3、培养高中生思维能力。思维是一个人智慧的反应，是大脑对客观事物形成的核心思想。阅读实际上就让多种思想在头脑中融合，碰撞，发散，创造出来的综合活动。大量实践表明，高中生通过广泛的阅读，不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是提升学生学习的能力和发展自身的智力。读者在阅读过程中可以边阅读边思考，就像是知识的种子在头脑中生根，发芽，成长，收获。不同的读者对文章理解的程度和思想也不相同，高中需要在广泛的阅读中，在潜移默化中不断来提高阅读水平和思维能力。

一、在高中语文阅读教学中，对存在的问题的分析

1、学生的积极性不高的原因

在高中语文阅读教学中，学生的积极性不高，甚至是无趣。其根本原因有几点。其一，是高中学生对语文中的阅读教学不重视，只重视对宇词以及股市的看重，认为那些基础一些记忆的东西很重要，故而忽略了对阅读教学的看重，对阅读能力给予了漠视。其二，高中学生的性格上，处于一种叛逆，对于思想上的东西不去探求，也懒于探求，导致对文本理解的粗浅，其阅读的积极性越来越不高了。其三，学生由于课程的压力，在阅读的时问上，安排得不够，几乎没有阅读锻炼的机会。其阅读能力自然有效地提高。

2、教师的理念存在滞后的现象

尽管教学改革已经推行了许多年，但是在一些旧式的观念里，其教育观念还是滞后的，导致了在阅读教学中对学生阅读能力提高的阻滞和影响。由于我们的教师长期受到传统的教学理念的影响，在教法上，没有及时更新，一直在沿用着教师作为教学主体地位的观念进行着教学，一直是教师把持着话语权，在课堂教学中一直是以讲为主，不承认学生作为课堂学习主体地位的事实，忽略学生的学习灵动性。这样下来，学生失去了主见，一切听从教师的见见解。因币，一旦学生在自己阅读的时候，他们失去了主见，也就不会阅读了。不会阅读就会丧失阅读的自信心。这都是教师的教学理念滞后造成的结果。

三、当前高中语文阅读教学现状分析

在新课程、新教材、新高考背景下高中语文教学对阅读教学做出了增进和改动，在关注基础教学之外提供了多样的选择，给学生提供了更大的选择余地，有利于促进学生的均衡成长和个性生成，更兼备了高中语文在新背景下的人文教育意义。语文阅读在高考试卷中占有很重要的比例，因此带来了一系列的功利性教学活动，这与启迪学生独立思索，开发学生创新能力等教育的根本目的相抵触，教育出一群机械化思维的阅读头脑，严重阻碍了学生个性的健康成长。因此，在语文课堂教学中，教师除了培养学生的阅读兴趣，还要注重阅读能力的提高，进一步提高学生的语文素养，从而使学生答题技巧得到点拨与训练，这样才能促进学生阅读能力的提高。为了新课程、新教材、新高考背景下高中语文阅读教学的顺利推进，教师必须迅速改进阅读教学一度滞后的局面，采取科学的教学模式。

四、积极挖掘提升学生的阅读兴趣

原有的传统教学中，教师注重提升学生的分析概括能力，强调课文中的词语、句子、段落的内容含义、隐藏意义，并结合上下文来分析解析。这就使一部分学生丧失了对阅读文章真意的追求，淡化了学习的兴趣。因此，提升和引发学生的阅读兴趣是有效改进阅读教学质量的首要前提。

教师应在课堂教学中通过自己对文体内容的理解，掌握文本形式特点，穿插相应的人文典故、趣闻铁事，汲取学生的主动学习兴趣，激发他们的阅读热情，保持积极饱满的课堂情绪，促进其学习的效率，在轻松愉悦的氛国里开展阅读教学活动。学生的想象力、创新力才能够得到提升，通过这样的教学才能使作品走进学生心灵，与作者进行灵魂的碰撞与洗涤，得到进一步的启迪和陶冶。

五、不断丰富阅读教学手段

新《语文课程标准》提出让学生在积极主动的活动中去理解体验，得到感悟和思考，因此，合理地开发阅读课堂教学空间，丰富阅读教学法是教育者们面临的重要工作。

首先，采用整体感知法。教师给学生确立相应的阅读内容，让学生在一段时间内迅速把握文章的整体脉络，了解文章的主要内容和作者的主题思想。学生在教师的指引下完成对文本的整体理解和感知，形成自己个性化的思想，并通过学生间的交流产生互动。

其次，教师进一步通过理清思路、概括要点的教学方式，帮助学生加深的阅读材料的理解。例如，询问学生：作者是以怎样的思路去展开情节的？让学生通读一遍后回答，先描述了什么，后来叉叙写了什么，作者这样写的好处是什么？帮助学生沿着作者的思路走下去；同时帮助学生进一步概括文章段落的要点，在实践中提高学生概括、总结、归纳的能力。接着，教师可根据教学需要和课堂情况给学生传授正确的快速筛选信息的几种方法，并当堂提出课题来进行训练学习，让学生用刚学过的方法进行练习，掌握科学有效的阅读方式，并加强交流，相互促进，相互提高。教师还可以通过对比让学生领悟出文章中语言的表达形式，引导学生悉心揣摩作者在句子、词语的运用选择上的别有用心，匠心独运，在阅读中提高学生的文学素养。指导学生用相应的方式和方法造句，连词成句等，训练学生的写作模仿能力。

最后，教师应从文本的形式和和内容两方面入手，指导学生探讨领会文章的主题思想、写作方法、文笔特色等，并应以公正的立场、观点对文章进行点评，就所闸述的观点进行讨论和评判，让学生懂得真正的理解阅读并不是全盘接受，而是有礼有节的评判，形成自己的认识和观点，并在教学课堂上展开相应的交流和探讨分析。

七、结语

新课程、新教材、新高考背景下的阅读教学应将教与学、指导和参与、教学和互动进行新一轮的有机融合，达到真正的有效融会贯通，促进课堂教学的质量和有效空问。学生的阅读行为是思维与文本之问的对话和交流，教师要做好这个对话交流的添加剂和润滑剂，建立与学生之间民主平等的对接关系，启发引导、点拨鼓励学生的阅读行为，使学生的个性化阅读和探究性阅读不断深入，赋予高中语文阅读教学新的视野和空间。

参考文献：

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[5] 黄廷华.新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J]亚太教育，2015， 17:134.