基于跨区域产教融合共同体理念的高职跨境电商专业人才培养模式探索与研究

基于跨区域产教融合共同体理念的高职跨境电商专业人才培养模式探索与研究

姚昕 甘露 张楠

河北能源职业技术学院 唐山 063000

摘要：职业院校联合龙头企业、科研机构等主体打造产教融合共同体，是实现职业教育高质量发展的必由之路。基于跨区域产教容融合共同体理念探究高职院校跨境电商专业产教融合人才培养机理，围绕“目标制定-过程参与-成效检验”构建高职院校跨境电商专业产教融合人才培养模式，探索出“双主体治理、一体化培养、同频率发展、战略性布局”跨境电商专业集群建设路径。为新时代国家建设、经济发展、科技进步培养高素质的应用型、复合型、创新型人才。

关键词：产教融合共同体；跨境电商专业集群；跨境电商专业教学

文章正文

随着国家经济与科技的快速发展，我国的国际贸易往来越来越频繁，跨境电商的规模也越做越大，跨境电商经济已经是我国外贸发展的重要组成部分。随着跨境电商规模的不断扩大，相关人才缺口也在不断扩大在。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），把“打造行业产教融合共同体”明确列为三大战略任务之一。一系列政策的密集出台，发展的迫切需要，使得打造行业产教融合共同体成为职业教育高质量发展的重要任务。在此背景下，对高职院校培养出适合需要的“高素质、高层次”的新跨境电商技术技能型人才目标，解决我国跨境电商高质量技术技能型人才紧缺问题具有重要的理论意义和实践价值。

1. 产教融合背景下高职院校跨境电商人才培育的存在问题分析
   1.1 产教融合不深，人才培养模式落后

目前我国的跨境电商企业往往依托天猫、京东等大型电子商务平台发展自身的业务，由于这些大平台已经发展得较为成熟，能够提供给高职学生的实践机会并不多，存在产教融合度不足，人才培养模式落后的问题，导致了培养出来的跨境电商专业人才难以适应社会发展的实际需求，岗位能力普遍不足。

1.2 课程体系不能满足岗位能力需求

当前越来越多的高职院校增设了跨境电商专业，却依然没有解决专业课程设置的衔接问题，高职院校跨境电商人才的培养更多的是停留在理论知识的灌输之中，普遍选择使用模拟的实训软件展开实践教学，课程的科学性、系统性方面都出现了较大的问题。

1.3 行业动态发展，教师专业能力不足

跨境电商属于新兴行业，在极短的时间内就实现了长足的发展。但任职于高职院校的教师大多数都是，缺乏足够的行业经验。但职业教育不仅要求指导教师具备丰富的知识，更要有高层次的技能，企业型导师虽然有丰富的实战经验，但教学水平和科研能力明显不足。因此，高职院校自然目前缺乏足够的优质人才储备。这些因素在很大程度上限制了高职院校跨境电商专业人才的培养。

2.基于产教融合高职院校跨境电商人才培养模式的构建

2.1通过顶层设计，完善符合岗位需求的跨境电商人才培养模式

跨区域产教融合共同体形成对跨境电商行业和岗位要求有了新的变化，高职院校作为现代教育体系的重要组成部分，应从顶层设计明确跨境电商人才培养方案的制定参与者，共同推动跨境电商专业群发展。如通过与企业签订校企合作协议，同时将跨境电商企业中的高技术专家邀请到学校参与跨境电商人才培养方案企业专家论证会，针对跨境电商企业岗位设置；跨境电商各岗位对基础技术技能和核心技术技能的要求以及所对应的课程及标准等进行了深入的研究，结合跨境电商发展最新特点，通过整合电子商务、国际贸易、市场营销、商务英语等专业的课程资源和师资力量来共同制定职业本科跨境电商人才培养方案，进一步完善跨境电商专业群的建设，共同确定跨境电商人才培养模式。

2.2 开发基于跨区域产教融合共同体理念的专业核心课程与实践能力项目

专业课程体系的构建是人才培养的重要基础，是教学标准的载体与依据。构建科学合理、动态化、多元化的产教融合课程体系是职业教育人才培养的重要内容与基础性抓手。高职产教融合的课程和实践能力项目开发应注重专业背景与知识技能呈现度的协调，调整好课程比例与选课弹性，注重技能的动态化发展趋势与岗位细化要求，充分利用前沿的教育技术，提升人才培养质量与产业需求匹配度。在制定过程中，需要结合高职院校的特点以及行业、企业对跨境电商人才的新要求，通过顶层设计将原有的课程体系进行优化，实现高职院校培养出适合时代需要的“高素质、高层次”的跨境电商高技术技能型人才目标。

2.3 搭建多方合作平台

政府—企业—学校共建平台，共同推进三方在人才培养、顶岗实习、创业就业等多方面的深度合作。高职院校教育教学改革的改革探索创新离不开政府政策的引导和企业的积极参与，通过资源整合，由政企校联合构建“产、学、研、创”为一体的跨境电商产业合作平台。例如，将现有的跨境电商专业模拟实训平台操作，改成由企业引入真实跨境电商项目在合作平台上，让学生们在学校就能掌握店铺运营、产品发布、店铺设计、数据分析等真实工作环节，有效完成跨境电商产教融合人才培养模式的实践。

2.4 建立校企双导师制，进一步优化跨境电商高层次教学队伍

跨区域产教融合共同体的建设对跨境电商的师资要求更高，不仅要求老师熟练地掌握跨境电商的理论知识，还要掌握行业、企业最新的技术。对此，可通过制定校企双导师制、各自分工、整合校内和校外导师的优势，建设高职院校跨境电商高层次教学队伍，共同实现高职院校跨境电商人才培养目标。例如，校内老师主要完成跨境电商理论基础的教学；企业兼职老师负责跨境电商实操的教学；双方共同指导学生完成相关“1+X”跨境电商等级证书和职业技能鉴定的考试等，将校内老师的理论知识和企业导师的实践经验有效整合，通过校内外导师共同合作，提高教学效果。同时，鼓励高职院校专业教师利用假期到跨境电商企业进行社会实践锻炼，提高专业实操能力和实践教学水平，共同打造高职院校跨境电商专业特色。

2.5 制定基于跨区域产教融合共同体理念的跨境电商专业教学评价标准

高职院校跨境电商专业需要通过政府、行业、学校和企业等主体相结合的动态评价。因此建立多主体结合的产教融合评价标准，从加强考察学生是否具备良好的跨境电商理论认知、较高的跨境电商素养、牢固的跨境电商意识，以及能否主动开展跨境电商业务实践等多个方面，设计优化各项指标，全方位地评价专业人才培养成效，达到以评促建的目的。

三、结束语

跨区域产教融合共同体可以有效的集合企业、政府等主体与高职院校跨境电商相关专业的优势，对人才培养模式构建进行统筹规划和顶层设计。从健全实体化运行机制，有组织开发优质教学评价标准、专业核心课程、实践能力项目和教学装备，打造“双师型”团队等方面构建人才培养模式。基于跨区域产教融合共同体的人才培养模式的成功构建有助于跨境电商专业服务于地方产业链，有利于高职院校实现专业结构调整，从而为企业培养出源源不断的具备高素质的应用型、复合型、创新型人才。

参考文献

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https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6892671.htm

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[3]王志丰，尹利军 . 新文科视域下跨境电商专业集群发展模式探索：以闽江学院为例[J]. 惠州学院学报，2021，41（5）：111-115.

[4]周彦兵.类型教育视域下职业教育教学组织共同体建设研究［J］.教育与职业，2021（18）：49-53

作者简介：姚昕 1987年12月 女 河北省唐山市 汉 电子商务 副教授 硕士研究生

基金项目：本文系2023年度河北省职业教育科学研究“十四五”规划《基于跨区域产教融合共同体理念的高职跨境电商专业人才培养模式探索与研究》（课题批准号：JZY23360）的研究成果。