初探小学语文作业设计的创新性

初探小学语文作业设计的创新性

方秋换

大兴安岭呼中区第一小学 黑龙江 大兴安岭 165000

摘要：在小学语文教学中，布置作业是对课堂知识的延伸，也是对所学知识的一个检测和巩固过程，它在教学中是一个不可缺少的环节。在以往的语文教学中，教师布置作业，学生回家完成作业，只是一个简单的过程。教师根据当天讲的知识，按部就班布置相应的语文作业，对于作业的要求从来只是简单的抄写。这样就使得语文作业单调枯燥，脱离现实生活，脱离社会实践，与时代的距离越来越远，不符合新课程标准的要求。为此，在教学中，我们不断地探索，使得小学语文作业设计更具有创新性。

一、因人而异  层次分明

学生在成长的过程中，受家庭的影响，存在着个性差异，学生理解和解决问题的能力也是有差别的。在一个班集体里，存在着不同的学生，教师却留着同样的作业，这样，就会出现吃不饱也不够吃的现象，也使得学生语文能力得不到提高。为此我们要改掉以往语文作业的统一性和机械性。语文作业的布置既要满足优等生的求知欲望，又要考虑差生的接受能力。因此，设计语文作业要根据学生的实际情况，多层次、多角度地设计。例如：在教学完《花的学校》一文后，我设计了三个层次的作业：一是阅读泰戈尔的散文，摘抄里面的好词佳句；二是：有感情地阅读本文，并且录制一个小视频，与同学们分享；三是：仿写文中优美的句子。在这篇文章里写到：树枝在林中互相触碰着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。像这样的句子文中多次出现，让孩子进行仿写，培养孩子的观察能力和表达能力，仿写句子比较短，学生不会厌倦，还会有着很高的兴致。这样设计的作业有难易之分，适合不同层次的学生，也让学生有选择性，既激发学生的学习兴趣也促进学生全面发展，这样灵活性的作业学生会更加的喜欢。

二、结合生活  拓宽眼界

语文教学内容源于生活，又回归与生活。语文学习不仅培养学生听说读写的能力，更要注重与生活实际紧密结合。我们教师以往把语文作业仅仅局限在课本让学生在课本中反复地练习，学生对于课本知识掌握得很扎实，但把这些知识运用到实际中，学生就会无从下手。我们教师无形地就把学生与社会、家庭分隔开，这样是不利于学生全面发展的。一切知识都源于生活，也服务于生活。因此，作为语文教师在布置作业的时候，应该把语文作业与生活实际联系在一起，让作业更具有它的实效性、生活性，这也符合新课程标准的要求。例如学完《听听，秋的声音》一文后，我让学生走进大自然，寻找秋天还有哪些声音哪，孩子们在课后不断地寻找，找到后按照课文诗歌的形式，仿写一小节。学生写到：听听，秋的声音，燕子拍拍翅膀，“叽叽”，是和蔚蓝的天空告别的声音。看到孩子写得这么好，我的内心无比激动，三年级的孩子内在的潜力是不可估量的。这个作业就是让孩子们走进生活，多观察、勤思考，让孩子仿写出来。课文中还有一小节写到：秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。这一小节是寻找秋天，我布置第二个作业，让孩子们在生活中寻找秋天的影子，我们正处于秋季，孩子们在生活中寻找，畅谈自己的发现，有孩子说到：秋的声音，在每一场秋雨里，在每一振秋风里。可见，作业设计的新颖，可以拓宽学生的眼界，打开孩子的思维。

三、结合实践  勤于动手

语文作业设计，不仅培养学生的观察能力，还要激发学生展示自我的欲望。让学生从多角度，多方面来展示自己，从而使得语文课堂教学更具有活力。教师在布置语文作业时，一定根据每一课的内容，合理的设计作业，使作业更具有创新性。根据学生的认知特点，让学生动起来，拿出自己的画笔，画出自己的世界；让学生放开自己的歌喉，唱出自己的心声；让学生演起来，演出自己美好的童年。这样丰富多彩的作业设计，学生能不愿意完成吗？学生能不积极参与吗？例如《夜书所见》这首古诗中的诗句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。在学完这首诗，我让学生根据诗句想象一下诗中所描绘的画面，用你手中的画笔来展示一下吧。这个作业的布置看似简单，它不仅让孩子再现诗句的内容，也培养学生动手的能力，加深学生对诗句的理解。《一块奶酪》这篇课文，我让学生自编自演课本剧，一方面让学生把握好课文的内容，另一方面也激发学生自我展示的愿望。特别是课文中一些语气的表达，更能体现学生的内在情感。教师让学生在画一画、说一说、演一演中完成每篇课文的作业。这样的作业从多方面培养学生的能力，也适合当今社会的发展。回头看看过去的我们，每天让学生机械性地抄写，呆板地理解课文内容，我们不仅桎梏着学生的思维，也限制学生的发展，对于我们当今社会的发展是非常不利的，改变教师的理念，一切为了学生的全面发展，才是教育的真正意义。

四、团结合作 共同发展

学生在学习的过程中，绝对不是孤立存在的，课堂是一个集体展示的地方，学生在交流中学习，在合作中探索。学生面临的作业更多的是探究性作业，需要合作完成的。例如《一块奶酪》编课本剧这个作业就需要学生合作完成，它不是孤立的。我让学生找小伙伴，学生会根据自己的要求 ，与同学在一起探讨，合作交流。还比如在教完《卖火柴的小女孩》后，我布置一个作业：你能改变小女孩冻死街头，悲惨死去的这个结局吗？学生面对这个作业，就会与同学交流，展示出来不一样的结局，学生是这样完成的：他们用表演的方式，改变了故事的结局，社会中不同的人，向小女孩送去温暖，学生们准备精彩的台词，从学生的表现，我感受到学生对现实美好生活的赞扬，对小女孩的悲惨命运的同情。对于三年级的学生，我们不会过多地挖掘课文中所要表达的思想，但学生会用自己的表现展示文章的内涵，这就是巧妙布置作业，达到的无声胜有声。还有作业可以设计学生与家长合作完成的，让学生与家长不在是管教与被管教的关系，拉近家长与学生的距离，共同参与，感受学习的乐趣。

五、重视基础  灵活多样

语文教学中重视学生听说读写的训练，在语文作业设计方面我们一味地追求新颖、独特，并不是我们放弃基础知识教育。在语文教学中对于基础知识的掌握是重中之重，小学阶段注重字词句教学，打好基础扎实地掌握语文知识是十分必要的。有些教师忽略这一点，语文作业的创新，既要传承中华民族文化，还要改变呆板地模式。这就需要我们教师在作业布置时，多动脑、多思考，设计一些符合学生口味，还让学生扎实掌握基础知识的在作业。在基础知识方面我大胆地改变形式，让学生乐于完成。例如教完《在牛肚子里旅行》一课，本课有三个多音字，以前我会让学生抄写这三个多音字，现在的我改变作业方式，让学生既掌握多音字，还会灵活地运用。我是这样布置的：写出下列字的读音。1、它心想：我要是一答应（ ）就会被青头发现。2、青头不顾身上的疼痛，一骨碌（ ）爬起来。3、红头声音小得几乎（ ）听不见。这样的作业学生做起来很轻松，还达到巩固基础知识的目的。还比如这样的作业：我能根据提示语写出相应的

字，并组词。“一口吃天下”是-----，组词（  ）；“口中称自己”为-----，组词（   ）；“眼里水汪汪”指------，（   ）。这个作业就是考学生生字掌握得如何，做这样的作业，让孩子有一个思考的过程，远远好于机械性的抄写。作业看似简单，它也需要老师精心地设计，最终目的是让学生在快乐中掌握基础知识，提高学生的语文素养。

    总之，在语文作业布置上，教师应该本着减轻学生负担，提高学生学习效率的原则，以新课程标准为指南，提高学生的语文素养为宗旨。根据不同的学生设计出更适合学生发展的作业，作为教师的我们就需要在今后的教学中，不断地谈索、研究，使得在语文作业设计方面有所提高。让我们教师教得轻松，学生学得自在。