多文本阅读在大单元任务群背景下的实践与探索

多文本阅读在大单元任务群背景下的实践与探索

姜秀清

台前县实验小学457600

摘要：在信息时代，人们面临着海量的文本信息，如何高效地获取和理解这些信息已成为一个重要的问题。在教育领域，多文本阅读作为一种有效的阅读策略，在培养学生批判性思维、文本理解和信息获取能力方面具有重要意义。然而，传统的单一文本阅读模式往往难以满足学生对多元文本的理解需求。因此，研究者开始关注多文本阅读在教育领域的应用，并积极探索多文本阅读在大单元任务群中的实践效果。

关键词：多文本阅读；大单元任务群；实践；探索

1相关理论与研究综述

1.1多文本阅读理论

多文本阅读是指读者在处理多篇与主题相关的文本时，通过对文本之间的关系、信息的整合和推理能力的发挥，从多个文本中构建知识和理解。多文本阅读理论主要关注读者如何深入理解和整合多个文本，以及如何将多个文本中的信息联系起来。这种阅读方式能够培养学生的批判性思维、信息处理能力和跨文本推理能力。

1.1.1文本关系

在多文本阅读过程中，文本之间存在不同的关系。这些关系可分为表面关系和深层关系。表面关系包括相同主题、相同作者、相同事件等，而深层关系则涉及文本之间的因果关系、对比关系、类比关系等。理解文本之间的关系对于深入理解多文本是至关重要的。

1.1.2信息整合

多文本阅读要求读者能够将来自多个文本的信息整合在一起，形成全局性的理解。信息整合包括对相同主题的信息进行归纳总结，对不同文本之间的信息进行对比和整合，以及对文本之间的因果关系进行推理和分析。

1.2大单元任务群理论

大单元任务群是指将多个任务组织在一个大单元中，通过任务的连贯性和关联性来增强学生的学习效果。大单元任务群理论强调任务的连贯性和关联性对学生学习的重要性，并提出了一些指导原则和策略。

1.2.1任务连贯性

任务连贯性是指在大单元中的多个任务之间存在一定的逻辑关系和衔接。任务连贯性可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进知识的迁移和应用能力的培养。

1.2.2任务关联性

任务关联性是指在大单元中的多个任务之间存在一定的相关性和相互依赖关系。任务关联性可以帮助学生深入理解和整合所学知识，培养学生的综合分析和问题解决能力。

2实践案例分析

2.1实践案例一：历史与文学的交叉阅读

在一所中学的历史与文学课堂上，教师设计了一个大单元任务群，旨在帮助学生理解历史和文学之间的关联。在这个任务群中，学生需要阅读一些历史文本和相关的文学作品，并进行比较和分析。教师引导学生使用多文本阅读策略，通过阅读和比较不同类型的文本，深入了解历史事件和文学作品之间的联系。

为了实施这个任务群，教师选择了一本历史教科书和几本文学作品作为学生的阅读材料。历史教科书提供了详细的历史背景知识，而文学作品则展示了历史事件对个体和社会的影响。学生需要以小组为单位，阅读并比较这些文本，讨论它们之间的异同以及它们对历史事件的诠释。

通过这个实践案例的观察和反思，可以得出以下结论：-多文本阅读可以帮助学生建立更全面和深入的知识结构。通过阅读不同类型的文本，学生可以将历史事件与文学作品联系起来，深化对历史事件的理解。-多文本阅读可以培养学生的批判性思维能力。通过比较和分析不同文本之间的异同，学生可以培养对信息的评估和分析能力，提高批判性思维水平。-多文本阅读可以增强学生的阅读兴趣和参与度。通过阅读不同类型的文本，学生可以体验到多样化的阅读体验，增加对阅读的兴趣和参与度。

2.2实践案例二：科学与实验的结合阅读

在一所小学的科学课堂上，教师设计了一个大单元任务群，旨在帮助学生理解科学原理和科学实验的关系。在这个任务群中，学生需要阅读一些科学原理的文本和相关的科学实验报告，并进行比较和分析。教师引导学生使用多文本阅读策略，通过阅读和比较不同类型的文本，探究科学原理在实验中的应用。

为了实施这个任务群，教师选择了一些科学原理的教材和一些科学实验报告作为学生的阅读材料。科学原理的教材提供了详细的科学知识，而科学实验报告则展示了这些科学原理在实验中的应用。学生需要以小组为单位，阅读并比较这些文本，讨论实验结果与理论预期之间的关系。

通过这个实践案例的观察和反思，可以得出以下结论：-多文本阅读可以帮助学生将科学理论与实践相结合。通过阅读科学原理的文本和实验报告，学生可以理解科学原理在实验中的应用，加深对科学的认识。-多文本阅读可以培养学生的实验设计和数据分析能力。通过比较和分析不同实验报告之间的差异，学生可以学会设计科学实验和分析实验数据，提高实验能力。-多文本阅读可以激发学生的创新思维和科学兴趣。通过阅读不同类型的文本，学生可以体验到科学的多样性和创新性，激发对科学的兴趣和热爱。

3实践与探索的建议

3.1教师角色和指导策略

教师在多文本阅读实践中扮演着关键的角色，他们的指导策略直接影响学生的阅读效果和学习体验。以下是几点教师可采用的指导策略：

3.1.1建立合作学习氛围：教师可以通过小组合作、同伴互助等方式促进学生之间的合作学习，激发他们的学习动机和兴趣。

3.1.2提供明确的学习目标：教师应当明确告知学生本次多文本阅读的学习目标，并与学生一起制定学习计划和评价标准，帮助学生更好地理解任务的要求和期望。

3.1.3引导学生批判性思考：教师应引导学生对多个文本进行比较、分析和评价，培养他们的批判性思维能力和信息处理能力。

3.1.4提供有效的阅读策略：教师可以向学生介绍一些有效的阅读策略，如预测、提问、概括等，帮助他们更好地理解和应用所读文本的信息。

3.2学生参与和学习策略

学生的积极参与和有效的学习策略是多文本阅读实践成功的关键。以下是几点学生可采用的参与和学习策略：

3.2.1积极参与讨论和合作：学生应积极参与小组讨论和合作活动，与同伴共同探讨和解决问题，相互学习和借鉴。

3.2.2自主学习和探索：学生应主动调动自己的学习资源和能力，积极探索和研究所读文本的相关知识和信息。

3.2.3合理安排学习时间：学生应合理安排学习时间，保证有足够的时间进行多文本阅读和深入思考。

3.2.4灵活运用阅读策略：学生应根据不同的文本类型和任务要求，灵活运用各种阅读策略，提高阅读效果和理解能力。

3.3多文本阅读实践的评价

为了确保多文本阅读实践的有效性和可持续性，我们需要对其进行评价和改进。以下是几点评价多文本阅读实践的建议：

3.3.1多维度评价学生表现：评价应从多个维度来考察学生的多文本阅读成果，包括阅读理解、信息处理、批判性思维等方面。

3.3.2定期进行评价：评价应定期进行，以便及时发现问题和改进不足，并为后续的多文本阅读实践提供参考和借鉴。

3.3.3采用多种评价方式：评价可以采用问卷调查、作业评分、小组讨论等方式进行，以全面了解学生的学习情况和效果。

结束语

多文本阅读在大单元任务群中的实践和探索需要教师和学生共同努力，通过合适的指导策略和学习策略，以及有效的评价机制，不断提升多文本阅读实践的质量和效果。这些建议将有助于教育工作者和研究人员在多文本阅读领域开展更深入的实践和探索。

参考文献

[1]张书亚.关于“多文本阅读”实践的几点思考.2017,00002-00002

本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践与研究专项课题一般课题课题名称《基于统编教材的1+x多文本主题阅读教学的实践与研究》。课题编号（dwbyd2201090004）