探析高中英语写作教学中存在的问题与对策

探析高中英语写作教学中存在的问题与对策

何倩

四川省达州中学

摘要：所谓写作能力，即书面表达能力，是语言运用的一种重要表达形式。近年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，同样，也成为教师教学的一项重要任务，作为英语教学中语言运用的实践环节和体现学生英语综合能力的一个维度，它贯穿于英语教学的全过程。本文将针对《新课标》的要求，总结高中生英语写作的现状，分析学生在写作过程中常犯的错误，并对如何提高写作能力提出一些切实可行的对策。

关键词：高中英语；写作教学；问题；对策

一．《新课标》对英语写作要求的全面解读

   新高考的英语写作文体日趋多元化，命题更具开放性，对学生的能力考查已经从“知识型”转变为“能力型”。《新课标》对英语写作的严格要求一方面为英语写作教学指明了正确的方向，另一方面也给英语写作教学及英语高考的备考提出了更严峻的挑战。所以，在平时的教学过程中，教师应该侧重夯实学生的基础知识，用心备课，精心为学生设计英语写作备考的每一个过程，探究各种教学策略来帮助学生搭建写作平台，利用多种方法激发学生的写作兴趣，一起唱好写作这台重头戏。

二．高中学生英语写作存在的问题和反思

为了更明确、更全面地了解高中学生英语写作教学和备考的现状，笔者通过大量地听课并结合自身的教学实践，针对我校写作教学中存在的问题进行了详尽的分析和深刻的反思：

（一）教师课堂教学情况分析和教学反思

  问题一：只是单纯在非写作课上延伸到了写作知识，但缺少更多针对性的练习

很多老师只提到了一些在写作中的常用词汇，短语，句型。比如：cover（描写地点时表示该地点的面积），In conclusion（写作末段总结句前常用）, There is no denying that…（表示一件事情是客观事实，译为：不可否认的是……）等等。在教师提及、学生记笔记后，缺少了针对性训练这一关键步骤。

问题二：课堂上简单提到，课后没及时巩固

很多老师在非写作课上提到某个写作常用单词，词组或句型后，只是让学生认真做好笔记，然后就匆忙地回到了本节课的课型上。课后的练习和对学生的提问也只是限于当节课的课型，从而忽略了对写作词汇，词组和句型的检查和练习。

问题三：在非写作课上，忽视了对写作常考话题的点拨

我们都知道，阅读理解的话题多样，比如，有的是关于环境保护的，有的是关于青少年健康发展的，有的是研究网络对中学生影响的，有的是研究交通安全-闯红灯的等等。上述这些阅读话题和写作都有莫大的关联。然而，大多数老师只是单纯地在讲解阅读理解选择题的选项，却没有引导学生把这些话题和写作结合起来。

（二）学生在写作中存在的困难和问题

《新课标》明确指出：“培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。当前许多高中生受学习环境、学习内容及学习方法约束，在英语写作中普遍存在着以下问题：

1. 母语的负向迁移

由文化背景的差异所造成的思维方式以及写作方式、写作用词、写作角度等方面的不同，中式英语在高中生的英语写作中时有出现。在日常的教学中，我们也不难发现，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负向迁移有关。主要表现在两个方面：

第一：“汉语式”英语

由于学生英语基础薄弱，对英语的句式结构和背景知识缺乏了解，导致他们经常用汉语构思，按照汉语的表达方式强行把句子从汉语翻译成英语。例如：I want to depend my friend’s help to deal with these problems.

第二：标点符号错误

受中文标点知识影响，学生在写作中常常出现很多标点符号错误。如：In my opinion, we should make full use time。

2. 词汇积累匮乏

作为句子的基本单位，词汇就像建造一座大厦所需要的每一块砖。以谋篇高考读后续写为例，很多学生想表达：“只有我们对清洁工人多一份尊重，清洁工人对自己的工作多一份热情，我们的家园才能更加繁荣昌盛。”可是，大多数学生不会拼写热情、热情和繁荣昌盛。

3. 语篇衔接能力差

由于很多学生语篇衔接能力差，所以他们经常会写出一些很完美的简单句罗列在一起却缺少逻辑的“美文”。如下面这段出自一个中等基础学生的文段：I like reading novels．They often tell me interesting an d moving stories．They describe good and evil people．They help me distinguish between right and wrong．In this way they have helped me to understand people and life．这篇文章，没有任何词汇，标点，句型和语法错误。但是却给人一种没有连贯性、松散的感觉。

三.探索提高高中生英语写作能力的对策

面对上述的一系列问题，作为英语教师，我们应该采取怎样的措施来有效改进目前写作教学的状况、探索新型教学模式并提高写作教学实效呢？笔者在多年的教学实践中，针对教师的教学实际和高中生学英语的客观实际情况，总结了一些提高英语写作能力的方法和建议。具体如下：

1.积累词汇量

教师在词汇课的教学中，除了要求学生背诵教学课本单词表上面的单词和短语外，坚持每天听写、默写，还需要从平时的阅读理解，还要在语法填空等题型的讲解中指导学生学会提取一些常用的高级词汇、高级短语、高级句型，然后记录下来，进而达到应用到实际写作中的目的。例如：No one will deny that human beings have benefited a lot from the   1   (invent)of television.在做这种题目的时候，除了要完成空格，还要把No one will deny that…积累下来。然后在实际的写作中，指导学生如何应用。

2.扩大阅读量

阅读材料是训练学生写作中概括能力、构思能力、思维品质的最佳平台。在平时的阅读课上，必须紧紧抓住阅读和写作的内在联系，做到以阅读促进写作，用写作刺激阅读。只有这样，学生的写作能力才能得到质的提高。

3. 夯实语法基础

笔者通过教学实践研究得知，学生写作能力较差的一个重要层面表现在句子结构单一和复合句出错率高。这就要求教师在讲解语法课的时候，要在练习题中加大翻译题型的训练力度，并且精心设计翻译题目，尽量向写作的常考话题靠拢。例如，在最近讲解的倒装句这一语法的时候，可以结合近年真题的写作题目，精心去设计一些汉译英的句子。如：只有当我们意识到了清洁工人工作的艰辛和伟大，我们才能对他们多一份发自内心的尊重。然后，引导学生依据这个话题，自己多写出一些包含定语从句或者其他复合句的句子。

4.背诵佳句和套语

背诵佳句和套语对学生的写作有极大的帮助，尤其是对于一些基础相对较差的学生而言。英语的有效学习是一个输入（input）和输出（output）相融合的过程。背诵佳句和套语可以为学生的写作准备必要的高级语言素材，要有计划地多读、多记一些高级句子，积少成多，并学会合理运用到自己的习作中。

5.科学讲评

首先，批改一定要及时，否则经过长时间的搁置，学生对于自己当时写作的思路已经有所淡忘了，即使很详细的讲解也是收效甚微。其次，在学生的作文中挑选出来能反映出大多数学生普遍存在的问题的作文，然后利用多媒体投影的辅助，进行一对多的面批。然后，对于个别学生存在的问题，则要以一对一面批或让学生互评的方式加以探讨和解决。最后，要挑选出有代表性的作文在课堂上呈现出来，然后指导学生为此文加工润色。

四． 结束语

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的写作能力绝不是一朝一夕的事情,这就要求教师要坚持把写作教学贯穿于整个英语教学的始终，长期坚持不懈地对学生进行全方位的写作训练，给予科学的指导，只有这样，学生才能在不断地训练中达到“下笔如有神”的境界。