当代大学英语教学方法创新与实践发展探究

当代大学英语教学方法创新与实践发展探究

王莹滢

（对外经济贸易大学 英语学院在职人员高级课程研修班学员）

对外经济贸易大学100070

摘要

随着时代的发展，大学英语教学已经经历了多种方法和策略的变革。本文首先回顾了大学英语教学的历史演变，进而探讨了当代大学英语教学中的四种创新方法：交际法、任务型语言教学法、内容与语言整合教学法以及技术驱动的教学法。每种方法都有其独特的教学策略和目标。为了深入理解这些方法如何在实际教学中被应用，文中分别描述了它们在大学英语课堂中的具体实践和效果。这些教学方法的实践应用表明，教育创新和技术的融合为大学英语教学带来了更高效、更个性化的学习体验。

关键词：当代；大学英语；教学方法；创新实践

1. 引言

随着全球化的脚步加快，英语在我国大学中的地位越发凸显。这不仅源于其作为沟通工具的价值，更重要的是它所能传达的国际化视野和跨文化交往能力。现今，大学英语教学早已不满足于简单的语言技能传授，而是深化为对学生文化意识、思维模式及创新能力的培育。在这个时代，英语不再只是一种语言，而是西方文化、历史、思维和价值观的重要窗口。它为我国学生提供了理解和融入国际社会的桥梁，强化了跨文化交流的能力。为达成这双重目标，大学英语教学必须持续创新，以适应学生的多样化需求及时代发展的挑战。

2. 大学英语教学的历史演变

自清朝晚期，随我国对外交往的增加，英语教育在我国高等教育中已开始显露头角。特别是自解放之后，英语逐渐普及至全国各大学，并成为了众多专业的基础课程。起初，教学目标聚焦于基础语言知识的掌握，如词汇和语法，教学手法以“听说读写”及语法翻译为主，力求为学生提供阅读外文材料的基础能力。但随着时代进步和全球化趋势的明显增强，尤其在21世纪初，这种偏向于传统的教学方式开始受到质疑。英语教学的焦点开始转向更加实用、交际性的方向。新的教学策略，如情境教学和任务型教学应运而生，这些策略更注重学生在实际情境中的语言应用。与此同时，英语与专业知识的结合也逐渐成为主流，许多大学纷纷开设专业英语课程，以满足学生专业领域的英语交流需求。这些变化不仅代表了教育的进步，也是对社会及经济发展需求的回应。如今，随着国际交流日益频繁，英语不仅作为一种语言，更是跨文化沟通的重要工具，因此，大学英语教学需要不断革新，以适应这个时代的挑战。

3. 当代大学英语教学方法的创新

3.1 交际法

交际法，即Communicative Language Teaching (CLT)，是在20世纪70年代的欧洲兴起的英语教学方法，代表了英语教学从过分侧重结构和语法转向更加强调交际能力的转变。CLT的核心理念是，学习英语不仅是为了精通语法和词汇，更重要的是要能够有效地与人沟通交流。这一观念的产生，是对过去主要强调语法，而忽略了实际交流能力的教学方式的一种反思。在交际法中，教学重心转向了学生，课堂内容更加情境化，注重语言的功能性，同时鼓励课堂内的实际交流与互动。交际法强调整合听、说、读、写等多种技能，让学习者在真实环境中使用英语，从而使得学习过程更为实际、生动和有趣。此外，通过此法还能够培养学生的跨文化沟通技巧。简而言之，CLT为学生打造了一个更实际、更动态的学习环境，帮助他们在生活和职业中更加熟练地运用英语。

3.2 任务型语言教学法

任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching），也称为TBLT，起源于20世纪80年代，它在某种程度上是交际法的进一步发展。此法的核心思想是，英语学习者通过完成一系列的任务来习得语言。这与传统的重视语法结构的教学方式形成了鲜明对比。TBLT认为，只有在真实或接近真实的语境中，学习者才能真正掌握并运用语言。这种教学方法的提出，是基于认识到单纯的语法教学无法满足学习者的实际交流需求。任务型教学法强调实践与互动，使学生通过完成各种真实或模拟的任务来学习和应用英语。教师在这一过程中主要扮演指导和支持的角色，而学生则成为学习的主体。此外，TBLT还注重多技能的整合，鼓励学生在完成任务的过程中综合运用听、说、读、写等技能。这种方法在我国的大学英语教学中逐渐受到青睐，因为它不仅提高了学生的实际语言应用能力，还培养了他们的合作和沟通技巧。而任务的丰富性和多样性，使得教学内容既富有吸引力又能满足不同学生的需求。

3.3 内容与语言整合教学法

CLIL教学法（Content and Language Integrated Learning, CLIL）是一个结合学术内容与第二语言学习的创新方法。通过使用学术领域如科学、数学或历史作为教授第二语言的工具，CLIL方法意在实现双重学习目标。它起源于20世纪80年代的欧洲，旨在培养学生的双语能力并满足学术需求。这种方法不仅使学生学习学术知识，还通过学术内容增强了语言技能。通过将文化背景纳入课程，CLIL还增强了文化教育的维度。采用讨论和实地研究等多样方法，此方法激发了学生的兴趣并加强了他们的参与感。在我国大学的英语教学中，CLIL的使用正在增加，为学生提供了更实际、有意义的学习体验，强调了跨文化理解并且增强了全球意识。

3.4 技术驱动的教学法

随着技术的不断进步，教学方法也发生了革命性的变化。技术驱动的教学法（Technology-Driven Methods）着重利用技术工具，如计算机和互联网，来增强或替代传统的教学策略。从20世纪80和90年代的计算机辅助教学，到今天的在线学习、虚拟现实和移动学习，技术已经重新定义了教育的范畴。它为教育带来了前所未有的便利性、互动性和个性化学习。学生现在可以自主选择学习时间和地点，同时享受富有吸引力的多媒体内容。此外，技术还促进了全球化的学习，使学生跨越地理界限进行合作。而对于教师，技术提供了实时的数据分析，帮助他们更好地理解和满足学生的需求。在我国的大学英语教学环境中，技术已经成为一个不可或缺的组成部分，为教师和学生提供了更广泛的学习资源和方法，同时增强了学习的吸引力和效率。

4.当代大学英语教学方法的实践应用

4.1交际法在大学英语教学中的应用

交际法作为一种重视真实交际能力的教学方法，在当代大学英语教学中得到了广泛的应用。其核心思想是强调学生应在真实或模拟的情境中使用英语进行交流，而不仅仅是死记硬背语法和词汇。在实际的教学过程中，教师通常会设计各种任务和活动，以促进学生之间的互动和沟通。

首先，为了创建一个真实的交流环境，许多教师会利用角色扮演的方法。例如，他们可能会要求学生模拟一个在餐厅点餐的场景，或者在机场办理登机手续。这样的活动不仅能帮助学生熟悉日常生活中的英语表达，还能培养他们在不同文化和社会背景下与他人交往的能力。除了角色扮演，教师还会组织小组或对对子的合作活动，如信息隙活动、项目学习等。在信息隙活动中，每个学生都有一部分信息，他们需要通过询问和分享来获取完整的信息。这样的活动鼓励学生主动提问和分享，从而更加深入地使用英语。

教师还会利用各种真实材料，如新闻、电影片段、歌曲等，来培养学生的听力和口语能力。这些材料不仅提供了真实的语言输入，还能帮助学生了解西方的文化和社会。为了确保学生能在真实的交际环境中使用英语，一些教师还会组织校外实践活动，如参观企业、访问当地社区等。这样的活动不仅能让学生体验到真实的英语交际环境，还能拓宽他们的视野，提高他们的跨文化沟通能力。最后，为了鼓励学生多说英语，教师还会为他们提供各种反馈和鼓励。例如，他们可能会录制学生的口语表现，然后与学生一起分析，给予建议和指导。这样的教学策略不仅能帮助学生提高口语表达能力，还能增强他们的自信和学习动机。

4.2 任务型语言教学法在大学英语教学中的应用

任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）在当代大学英语教学中已经成为一种受到广泛应用的教学方法。在实践中，教师利用这种方法来创建一个实际、具体的语言使用环境，从而使学生更加投入英语学习。

首先，教师会为学生设计一系列真实的、与他们的日常生活或未来职业息息相关的任务。例如，教师可能会要求学生模拟一次商务会议，或者准备一个关于某个文化现象的展示。这些任务不仅要求学生使用英语进行沟通，还要求他们进行研究、团队合作、批判性思考和解决问题。在这种教学模式下，教师的角色转变为指导者和协助者，而不再是传统意义上的知识传授者。在学生进行任务的过程中，教师会时刻关注学生的语言使用情况，为他们提供必要的帮助和支持。例如，当学生在完成任务时遇到词汇或语法上的障碍，教师会及时提供指导和解答。

另外，为了确保学生能够成功完成任务，教师通常会在任务开始之前为学生提供一些必要的语言输入，如相关的词汇、表达方式或者文化背景知识。这些输入不仅帮助学生更好地理解任务的内容和要求，还能够为他们在完成任务时提供语言上的支持。任务的完成后，教师会组织学生进行反思和总结，帮助他们识别在任务中的成功之处以及需要改进的地方。这种反馈机制非常重要，因为它不仅让学生了解到自己的进步和短板，还为他们提供了一个在真实场景中检验和应用所学知识的机会。

除了上述流程，教师还常常引入多媒体和技术工具来增强任务的真实性和吸引力。例如，教师可能会使用视频、音频或在线资源，让学生模拟真实的国际会议、采访或其他交流活动。这种方式不仅可以使学生更加沉浸在英语环境中，还可以培养他们的信息检索和数字化技能。任务型语言教学法的成功在于它强调语言的实际使用和情境化学习。与传统的基于书本的教学方法相比，TBLT更加注重学生的主体性和参与性。在完成任务的过程中，学生不仅能够应用和巩固所学的语言知识，还能够培养自己的团队合作、问题解决和批判性思考能力。

4.3 内容与语言整合教学法在大学英语教学中的应用

内容与语言整合教学法（Content and Language Integrated Learning，CLIL）在当代大学英语教学中逐渐受到重视和采纳。其核心理念是将语言学习与学科内容相结合，使学生在学习专业或学科内容的同时，提高其语言能力。

在实际教学中，教师首先选择一个具有学术价值或与学生未来职业相关的主题，例如环境科学、历史、文化研究或商务管理。然后，教师设计课程内容，使其涵盖了相关的学术概念和英语语言技能。这样，学生不仅学到了学科知识，还得以实践英语的听、说、读、写技能。

为了确保教学效果，教师通常会在课前为学生提供一些背景知识，确保他们对即将探讨的主题有基本的了解。此外，课程中的活动和练习也会精心设计，旨在促进学生的互动和讨论，从而提高他们的口语能力和批判性思考。在使用CLIL方法时，教师的角色变得更加复杂。他们不仅是学科专家，还要担任语言教练的角色，引导学生正确使用英语进行学术交流。在课堂上，教师经常使用问题引导的教学方法，通过提问激发学生的思考，促使他们用英语表达自己的观点和看法。

另一方面，CLIL方法也为学生提供了丰富的学习资源，例如专业文献、在线研讨会和实地考察。通过这些资源，学生能够更深入地了解学科内容，同时也有机会接触到不同的语言和文化背景。CLIL的成功在于其双重目标：语言和内容的整合。它强调了语境中的语言学习，使学生能够在真实的学术环境中使用英语，提高其沟通和表达能力。同时，这种方法也为学生提供了跨学科的学习机会，扩展了他们的知识视野。

4.4 技术驱动的教学法在大学英语教学中的应用

随着技术在教育领域的日益普及，技术驱动的教学法已在大学英语教学中取得了显著的成效。这种方法利用数字技术和在线资源，为学生提供了一个动态、互动和高度个性化的学习环境。

在实际的教学过程中，许多教师选择使用在线平台，如学习管理系统（LMS）、多媒体课件和虚拟课堂，为学生提供丰富的学习资源和交互式的学习体验。例如，教师可能会上传音频、视频和动画，帮助学生更好地理解课程内容。此外，通过在线测验和自动反馈机制，学生可以实时了解自己的学习进度和成果。

为了提高学生的口语能力和听力理解，教师也经常利用视频会议软件和在线语音识别工具。这些工具使学生可以与外国的同龄人或专家进行实时交流，从而提高他们的语言实践能力和跨文化沟通技巧。此外，通过参与在线论坛和小组讨论，学生不仅能够深化对课程内容的理解，还能够锻炼自己的批判性思考和团队合作能力。

另一个值得关注的趋势是游戏化学习和虚拟现实（VR）技术在英语教学中的应用。许多教师使用游戏化平台，如Kahoot和Quizlet，为学生提供了有趣、刺激的学习体验。而通过VR技术，学生可以沉浸在一个真实的英语环境中，如英国的乡村、纽约的街道或澳大利亚的沙滩，从而更好地理解和体验英语文化。

5结论与展望

大学英语教学面临的是创新与变革的大潮。在这样一个转型期，传统的教学方法和当下流行的技术驱动的策略相互碰撞，形成了一种学生为中心、以实际应用和技术融合为核心的教育理念。四种主要的教学法均充分揭示了它们在促进学生英语综合能力，特别是在应用方面的显著优势。此外，课堂内外的双向沟通是提高学生学习参与度的关键，它确保学生在学习过程中发出自己的声音，也帮助教师深入了解学生的真实需求。

未来的教育趋势将更加强调“智慧课堂”的实现。这不仅意味着将技术与课堂教学相结合，更重要的是，它强调个性化和学生自主性。通过集成的在线工具和系统，学生可以按照自己的节奏进行学习，而教师则可以利用数据反馈来优化教学策略。

每一位学生都是独一无二的存在，因此，教育系统必须确保多元化和包容性的教育环境。这需要教师在日常教学中灵活调整，确保因材施教。只有在这样一个支持多样性和包容性的环境中，学生才能真正实现个性化发展，为未来的社会做出贡献。

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