“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索

“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索

周冬琼

四川省武胜县万善初级中学校 638407

摘要：

“图书是教育之母，读书是教育之母”，阅读是所有课程的核心和基础。当我们面对诸如“学生阅读面窄， 阅读兴趣低”；“学生阅读费时多， 但收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。群文阅读从“一篇”到“多篇”的阅读方式改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的局限，可以激发学生的阅读兴趣，大增其阅读量，提升读的速度，让学生掌握更多阅读方法,同时促进语文教师的成长，群文阅读给初中语文教学带来了不可或缺的“维生素”。

关键词：

群文阅读；教学价值；阅读能力；语文教学的“维生素”。

“图书是教育之母，读书是教育之母”[1]，阅读是所有课程的核心和基础。当我们面对诸如“学生阅读面窄， 阅读兴趣低下”；“学生阅读费时多， 但是收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。新课标倡导大单元教学，群文阅读内容丰富、形式新颖、视角多元，冲破了单篇教学的局限，是大单元教学的一种重要方式，群文阅读带来了初中语文教学不可或缺的“维生素”。

一、现行的语文教学还缺点什么

在单篇的阅读教学中，学生在老师的引导下对课文内容进行了理解、对作者情感进行了体会，积累了一些学习方法。但积累的方法没有及时运用，同类的文本不能触类旁通加以整合，久而久之单一的学习造成“营养不良”，往往导致学生阅读兴趣弱，阅读技巧缺乏，阅读能力低下。另外，学生课外阅读时间大多被电脑手机占据，在网络碎片化阅读的袭击下学生阅读面窄，积累量少，阅读质量差。还有一些学生有时间阅读时，因为阅读方法掌握少，阅读费时多，收效甚微造成学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降。阅读有如一片广阔而缺乏生机的草原，有待一场富含“维生素”的甘霖。群文阅读教学应运而生，由单篇到多篇，由单一到丰富，由方法到运用，以同类文体整合阅读多篇文章，以同一作者整合多篇文章，以同一主题整合多篇文章，以同一单元整合多篇文章等，教给学生方法，增加学生阅读量，注重学生语文运用，从而提高阅读能力。课堂呼唤我们我们积极钻研文本，深入了解学情，主动寻求群文的联系点，把更多的群文引入课堂中，语文课堂教学内容和教学模式将发生深刻的改变，学生阅读量得以拓宽，学生的阅读能力将得以提升，阅读习惯更容易养成。

二、激发兴趣，丰富学生阅读内容

新课标倡导整合学习内容、情境、方法和资源，构建学习任务群。群文阅读，从新的视角多元解读文本，学生在学习过程中新鲜和激动伴随，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断思索、探究、发现,在长期的“群文阅读”教学中“提高学生当主人的能力，使学生比过去更想当主人”[2]，形成良性循环。例如教学人教版九年级下册课文《江城子.密州出猎》时，我们可以让学生先读《江城子.密州出猎》，先指导学生明确这首词的主要内容，运用的修辞手法，品析作者的情感，再泛读《水调歌头.明月几时有》《卜算子.黄州定慧院寓居作》《定风波》并思考：我们可以通过哪些方法品味诗词的情感?再引导学生运用总结的方法实践品析《望江南.超然台作》这首词的中作者所抒发的情感，进而让学生分析苏轼的人物形象特点。这样，让学生在迁移中巩固知识、发散思维、形成能力。学生兴趣提高了，眼界开阔了，思考自然也深入了。

三、大增阅读量，提升读的速度

新课标要求学生初中阶段课外阅读总量不少于260 万字。学生每年大概需要读80多万字的文本，但实际上学生的课外阅读少得屈指可数。如何扩大学生的阅读量是一个急需解决的问题，教材是很好的阅读范本，从教材到课外是极好的延伸。“教师需要明确的一个问题是教材不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源”[3]，以教科书为范本又要拓宽阅读的广度，利用多彩的教学资源开展群文阅读教学,拓宽学生的阅读视野，教给学生阅读的方法。让学生集中精力阅读，快速筛选信息，既提高阅读效率又提升阅读速度。

     四、积累更多阅读方法,在比较中提高阅读能力

在阅读教学中，群文阅读除了运用朗诵和美读，也比较重视自读、默读、浏览、略读、跳读等方式。尤其是当下的信息社会，运用课堂中学会的精读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式去自读自悟，在浩如烟海的书籍中去采撷、选择，找出文本的共性与个性，跳出狭小局限的视角才会最终有所发现。这样，不仅加大了学生的阅读量,还让学生广泛涉猎，在比较分析中收获不一样的知识。

  五、促成教的改变，促进语文老师的素质和能力的提升

“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，教师的观念的更新是打造充满生命力课堂的关键，群文阅读是一种学习任务群的构建，要求教师深入文本解读，对文本做细致的研究整合，找出契合点和创新点，因此对教师有较高的要求。“作为探索者来说，就是指你能够在自己的思想指引下，直面教育的现实与教育的问题，努力探索各种问题解决的对策，在教育教学活动中不断地提升自己的教育技艺。”[4]面对群文阅读,我们要积极的去改变自己，即使这种改变面临着艰难。首先，语文教师更新自己的观念，不能讲太多，问的问题也不能过多过碎，也不能发起太多的评论，而是要让学生自己在阅读中学习体会。其次，教师组合群文时要求非常高。组合的线索要明确，以文学类文本为例，“母爱”群文的组合线索是“主题”，“古代寓言故事”群文的组合线索是“体裁”，“鲁迅群文”的组合线索是作者，线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。第三，需要教师自身博览群书，阅读面广，具有深厚的人文素养，这样才能选取佳作美文组成群文。第四，需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。因此，从某种意义上说，进行群文阅读教学，也是一场促进语文教师广泛阅读，深入解读文本，探索阅读方法的革命。

“春风十里杏花香”，群文阅读教学给教师和学生带来了欣欣向荣的发展空间。群文阅读教学激发学生阅读的兴趣，拓宽学生阅读范围，教给学生阅读方法，促进语文教师的成长。语文教学的生命在于发现和创新，在实践中思考，在思考中完善，“群文阅读”这份语文教学的“维生素”必将让语文教学的花园呈现生机盎然的春意。

参考文献：

[1]高万祥，《优秀教师的九堂必修课》M，上海，华东师范大学出版社，2008（3）

[2]许书明，《语文四大名师研究》M，北京，中国文史出版社，2005（161）

[3]陈旭远，《中小学教师视野中的基础教育课程改革》M，长春，东北师范大学出版社，2002（129）

[4]刘裕权，《激情与理性》M，成都，天地出版社，2002（35）