数字赋能思政课堂有“理”有“据”

数字赋能思政课堂有“理”有“据”

周曦

福建省三明市第二中学  365000

2023年，国家首次把“推进教育数字化”写进党的二十大报告，意味着党和国家把教育数字化作为重要战略性目标。以数字赋能高中思政课堂，塑造思政教育新形态，是呼应时代、对标国策的必要之举，也是串联课堂内外、创新课程实施、优化教学手段、精确教学评价的有益之举，其能通过超越时空、智慧共享、功能迁移，构建新型思政课堂。

习近平总书记在中国人民大学考察时指出，“思政课的本质是讲道理”。“道理”在总体上可以诠释为道义性和真理性。思政课的“讲道理”，最根本的是讲马克思主义的道义性、真理性和支撑这两者统一的实践性和开放性，以及马克思主义在中国的实现和在当代世界的彰显。“讲道理”需要内容与形式的统一，数字赋能的新型思政课堂能生动内容、丰裕形式，让思政教师更好地把道理讲得深、透、活。

一．数字造境—多维呈现“理”之载体。

认识要遵循从感性具体到思维抽象，再到思维抽象到思维具体的逻辑过程，推衍至学生学理、懂理、践理过程亦如是。欲知“深理”，应从浅入。人有五感，为视，听，味，触，智，五感直接感知世界，获得直观、形象的认知，这种认知与学生的生活阅历产生交叠，往往易激发情感共鸣，滋生探索欲。思政课堂常囿于时空局限，因此借助数字化工具开拓获取多元资源的新型路径，能更大程度增强学生对理论的感知度。

1.实时共享资源，提鲜情境，享视听盛宴。无情境，难讲理，有情境，易讲理，优情境，乐讲理。思政学科具有与时俱进的品质，从学科指导思想到教材内容，皆呈现动态性特征，源于国家发展的需求，始终服务国家战略。内容决定形式，内容发展，呈现形式若一成不变，难以真正展示内容，也难以激发学生的学习热情。利用互联网时政信息平台，学科资源平台等，实时共享最新资讯，最大限度获取古今中外，丰富多元的视听资源，并借助视听数字资源的编辑软件，优化整合，合理配置，打造出契合学生认知兴趣和认知能力的情境素材，能直抵学生心灵，叩开深度理性认知的大门。

2.链接课堂内外，如临实境，品社会真味。纸上得来终觉浅，重复百遍，不如亲历一遍。思政课堂应从校园延伸至社会，让学生在行中知，才能在教师阐述思政理论的正确性与实用性的过程中产生共情。但高中生学业竞争压力大，同时缺乏相应的制度与机构支撑，真正到事实发生地进行实地考察的机会较少，数字技术应用可以一定程度破解这个难题。

（1）“虚拟”实践。虚拟仿真系统的出现与日益完善，让学生虽未亲历却身临其境，跨越时空对话革命先烈。如一些红色基地、文化场馆，将VR虚拟现实技术与相关主题教育相结合，“焕活”革命历史中的人物和情节，学生沉浸式参与其中，切身体会历史文脉、党建光辉，在“虚拟”实践中获得真实感受。

（2）“间接”实践。区别于直接实践，“间接”实践是指在相对固定的场所，借助互联网与数字化设备，参与社会生活，感受社会百态。如登录政府门户网站，了解其公开政务，通过网络平台参与对政府的监督，参与有关事项的决策，并关注其回应，亲历过程，感受公民权利，感受政府效能，体会社会主义制度的优越性，坚定理论自信、制度自信。同时还可借助互联网和一些直播系统，异地实时参与。如中国庭审公开网就有庭审直播，学生可以观看直播，网络旁听，了解诉讼程序，感受社会公平正义，增强政治认同。

二．数字破限—多向厚植“理”之功底。

   1.纵向蕴蓄，渐进中寻找飞跃点。

知识素养和理论功底直接影响“讲道理”的能力水平，思政教师要知深理，能讲好理。

（1）知深理。理论的厚植、能力的提升一定是长期积淀至蓄势蜕变的过程。借助文本记录软件，思政教师可对解读的疑惑、查阅的资料、可鉴的经验、即时的体会乃至迸发的灵感进行快捷电子记录，隔期进行归纳、整合，厚积薄发，实现飞跃。

（2）讲好理。讲好理需“讲”的过程实现严谨性和艺术性的统一，大到整体课堂教学形式的呈现，小到微观精准语言的应用，都要统筹考虑。当局者迷，旁观者清，了解当局者的旁观者更清，而最了解自己的人就是自己。思政教师可以利用教室的多媒体设备，或其他录音录像设施进行电子录音或录像，以旁观者的视角回放观看，挖掘自己不自知的特点，量化细化自己的“讲理过程”，持续雕琢，磨砺优点，规避缺点，摸索出适合自己并有实效的“讲理模式”。

2.横向博采，共享中突破制约点。

藏族有句谚语：一个博学者的思考，不如三个普通人的商讨。知深理，讲好理，仅靠自身力量会具有局限性。理论需在交流中碰撞，取长补短，实现升华。

全国各区域客观上存在发展差异性，教育物质投入不同、教育机制具体运行不同、师资力量配备不同。思政教师队伍也存在不平衡，尤其是沿海与内陆、一线大城市与偏远乡镇的差距尤为明显，而思政教师队伍建设的薄弱环节会影响思政“讲道理”整体功能的实现。伴随着信息交流平台与信息分享平台的构建与发展，使教学研讨能够最大限度地超越时空的局限，摆脱当地不利条件的束缚，汇聚来自全国各地、各学段优秀思政教师的力量，推动大中小思政一体化，荟萃群体智慧。这能使思政教师更敏锐地动态把握国家顶层设计，保证思政教育方向政治领航；能更全面地深度共读思政理论知识，实现思政理论难点释疑解惑；能更准确地权衡分析不同学段特点，推进思政教育过程衔接递进；能更有力地打破区域教育资源的不平衡，促进思政教育实施相对公平。在这过程中，形成良性思政教育生态，思政教师可以在更加平等均衡的教育环境中，及时更新教育理念、拓展理论深度、创新教学模式，不断提升“讲道理”的素养与能力。

纵向蕴蓄进取，横向博采众长，纵横交错，形成强大合力，才能让理论积淀有厚度、理论剖析有深度、理论呈现有亮度。但思政课是否讲清楚马克思主义的道义性和真理性，最关键还要看实效，即有无说服力度，学生有没有自觉的认可和接受，并转化为自身的思想力和行动力。证明有“理”，就需有“据”，并因势利导，才能让“道理”真正入脑入心。

三．数字评据—多方强化“理”之实效。

1.从试题结果中剖“数据”。无情境，不入题，思政试题皆是以情境材料为背景，考察学生的核心素养。从某种角度来说，完成一道试题，即是学生解决一个实际问题的文字化呈现，彰显出其在事实情境中的可能反应。关注学生的试题答题情况，能透视其对学科理论的掌握及应用情况。通过智慧教学平台和智慧考试平台的大数据分析，可以得出每道试题、每份试卷、每个学生、每个班级的全方位的系统情况，以可视化的数字直观看到思政教学效能。不同的试题往往考察不同的理论、不同的能力，学生能否得分、得分多少折射出学生对其相应理论的熟稔程度不同，或理论的应用能力不同，或两者兼有之。教师通过分析、比较数据，在此基础进行综合归纳，开展学生追踪、班级追踪，即时调整教学策略，分层施教，提高思政课教学针对性。

2.从学习过程中找“证据”。结果性评价呈现的是对某一特定时空背景下，在某种特定条件下的即时结果的评价。受偶发性因素的影响，单一的结果性评价有时难以真正立体呈现学生学习过程中思想力、学力的变化，要真正看理论是否内化于心，外化于行，就不能仅仅关注试题暴露的点，更要关注整个学习过程的面。一方面，可以通过智慧课堂，以“互联网+”的思维模式，进行建构主义学习，整个互动交流过程皆留痕，根据评价需求实时反馈，动态收集学习数据，掌握学生在学习过程中各方面品质的变化和进展。另一方面，应用在线问卷调查软件、线上项目跟踪表、共同编辑软件等，通过包括自身在内的多方主体群体参与评估，汇总学生思政理论践行概况，为思政教师因人施策提供依据。

要想考察学生心中是否有“理”必须有“据”，而有“据”才会催化思政课堂更加有“理”，通过“术”与“道”的融合，促进思政课价值性与知识性的统一。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“高中思政数字化教学资源有效应用的策略研究”(课题编号:FJJKZX23-827)的阶段性研究成果